材料在科学探究活动中有效运用的研究

摘要：在科学活动中，我们通常使用探究式的操作材料，投放到幼儿自主探究的科學实践活动中去，注重幼儿学习的过程性。因此在科学活动中，教师既要确保材料的安全无毒，数量充足，又要使其具有探究性，真正使科学探究活动发挥其教育价值，达到发展幼儿初步探究能力的教育目的。

关键词：材料;科学活动;探究策略

幼儿园开展科学探究活动，其重要目的之一就是培养幼儿的自主探究能力，促进其全面发展。幼儿园的科学游戏活动为幼儿进行自主探究提供了平台，使他们能够调动已有经验，用自己喜欢的方式积极主动地与材料进行互动，使幼儿在实践探索中掌握科学知识，逐步提高他们的科学探究能力。

一、提供探究材料，有利于幼儿直接感知

幼儿是在直接感知的基础上学习科学知识、积累经验的，因此在科学活动中选择和投放材料应该从幼儿熟悉的生活出发，引导幼儿积极主动的猜想验证，通过实践探索活动，在动手操作与直接感感知材料的过程中积累丰富的感性经验。

如幼儿时期虽然对时间的概念并不清晰，但是他们对时间相关的知识特别感兴趣，为此教师就从幼儿的一日作息出发，选择生活中认识时间的素材，开展科学探究活动。在活动中教师提供纸笔等材料，带领幼儿一起制作一日生活作息表时间表。由于时间表内的内容都是幼儿晨起床、晚上休息、午餐、午睡、入园、离园的时间等内容，有利于幼儿表达讲述，使他们通过直接感知的方式认识了时间，了解了时间。而表格的形式更是直观形象，符合幼儿形象思维为主的特点。激发了幼儿学习科学知识的兴趣。又如在探究“力学”的相关知识时，教师没有用相关的方式讲授科学知识，而是提供了皮球、橡皮筋、拉力器等操作材料，首先让幼儿观看这些材料，了解谁的力气最大。在观察中激起幼儿探究的欲望，引导他们发现问题，发现“力”的存在。

由于探究活动直观具体，调动了幼儿的探究积极性与主动性，使他们在游戏中就掌握了科学知识，促进了他们思维发展。

二、分步骤投放材料，推动探究活动发展

在课程游戏化教育改革背景下，我们开展了大量的区域游戏活动，以促进幼儿个性化的发展，满足幼儿不同的发展需求。在游戏活动中，幼儿无论在材料操作速度，还是精确度上，都存在一定的差异，我们要鼓励和引导提前操作完成的幼儿进行更深入的探究。因此在探究材料的提供上也要具有一定的层次性。

在幼儿开展科学游戏活动时，教师应该认真观察并及时对幼儿使用材料的情况进行反思总结，为下一个环节探究活动的开展预设材料的选择和投放策略。只有这样才能将材料的选择和投放与幼儿当下的发展水平一一对应起来，才能实现材料的投放真正由浅入深、由易到难，进而在分步骤投放中推动科学活动发展。以“让物体站立起来”的科学探究活动为例，根据幼儿形象思维为主的特点，教师可以使用更加直观形象的玩具材料，激发幼儿的探究兴趣。如一开始教师直接投放了易拉罐、牛奶、塑料瓶等能够直接站立的物体。在此基础上使幼儿了解到要想让物体站立起来，就得需要一个平稳的操作台，而且这个物品的体积应该“大”。在接下来的活动中教师再提供一些扁的、细长的物品，它们不能够独立站立，只能通过一定的辅助手段使其站立起来，在第一次实践探索经验的基础上，幼儿开展这次活动的时就会调动已有的经验，想办法让这些扁的、细长的物体站起来。如有的幼儿将一大堆的吸管捆绑在一起，整体体积变大，它们就都站立起来了。

在接下来的探究活动中，教师就将一些相对较软的物体投放在活动区里，比如纸。幼儿通过将这些物品变形后，使其具有立体感，如将纸卷成纸筒后就站立起来了。由此可见，教师开展科学活动，分步骤投放材料，可以使幼儿在每个环节习得一定的科学知识，同时也能逐步推动科学活动发展，也使探究活动呈现出螺旋上升的趋势。

三、发挥材料的暗示功能，对幼儿探究进行隐性指导

在科学活动中，幼儿要经过实践探索，经历科学探究的过程，掌握科学知识，在这个过程中幼儿是自由自主的，与材料进行互动，通过直接感知获得感性经验，如果教师使用过多的语言进行指导，或控制幼儿的游戏行为，会使幼儿创造力的发展受到影响，从而使幼儿的自主探究行为变成按照教师的指令操纵的被动学习行为，不利于促进幼儿创新思维的发展。但是幼儿的认知能力有限，那么教师怎样进行恰当的指导，既能促进幼儿自主发展，又能达到有效的教育目标呢？教师完全可以通过材料的投放和运用发挥其指导的作用，但同时又不限制和影响幼儿的操作思路，在材料的暗示下推动了科学探究活动的发展。

如在围绕“移动”这个主题开展的科学探究活动中。教师投放了小汽车、纸板、游戏棒、双面胶等操作材料，但是一开始孩子们无法找到让小汽车移动的材料和工具。于是教师就引导幼儿认真观察教师提供的材料，在观察中幼儿发现，在一张卡纸的背后，有一处粘着双面胶，而这处双面胶与游戏棒的长度相同。孩子们受到材料的暗示，开始探究如何将这些材料组合起来，经过几番探索，他们将教师提供的材料组合起来制作成一辆大平板车，并将小汽车放在大平板车上拉走，实现了移动。

在幼儿园科学活动中有效地运用材料，可以对幼儿自主探究提供支持，促进幼儿多方面能力的发展。同时在幼儿园课程优化教育改革背景下，我们也利用材料的运用，真正促进教育方式的变革，使教师逐渐转变角色，体现了幼儿作为学习者的主体地位，因此在科学探究过程中，我们应该重视材料的有效运用，采用可行的策略，以发挥其教育价值。

参考文献

[1]苏彩莉.如何提高科学区材料投放的有效性[J].教育革新，2016（12）：79.

[2]梁雯.科学教育个别化活动的材料投放[J].科学中国人，2016（30）：233-234.

廊坊市广阳区第二幼儿园 河北 廊坊 祁胜男