阅读教学中方法迁移的策略问题分析

【摘要】学习是一种积累的过程，只有不断的积累，学生才能够拥有丰富的经验，阅读教学也是如此，教师需要在学生的阅读基础上提升其阅读技巧，实现阅读方法的迁移，积累阅读经验。在小学语文阅读教学中，教师需要指导学生将一个情境迁移到另一个类似情境当中，在迁移的过程中，建设出高效的课堂环境，提高学生的阅读效率。基于此，本文将针对阅读教学中方法迁移的策略问题进行分析。

【关键词】阅读教学;小学语文;方法迁移;策略;问题分析

对于学生来说，阅读是一种输入过程，只有在良好输入的情况下，才能够实现优质的输出，尤其是小学阶段，对学生的影响更大。因此，在小学语文阅读教学中，教师以多元化的个性化表达方式展现出更适合于学生的阅读方法，并通过迁移的方法形象模拟出，以达到加深学生印象的目的。

1.小学语文阅读方法迁移中所存在的问题

在小学语文阅读教学中，阅读方法迁移过程中所存在的问题主要可以分为以下两个方面：一方面，由于阅读方法迁移的表现方式不够丰富。对于学生来说，学习兴趣是非常重要的因素，若教师的教学方法过于单一，那么学生的学习兴趣缺乏，学习积极性也会下降。另外，在通过讲故事的方式激发学生的学习兴趣时，教师也要注重与知识讲解进行交替，提高学生的自主阅读能力、创新能力和观察力等[1]。另一方面，由于教师在迁移教学中缺乏情感教育。不同于理科学科，语文是一门具有文艺色彩的学科，尤其是，阅读与学生的学习生活息息相关，情感教育的融入更显得尤为重要。然而，许多教师在教学中，往往缺乏情感教育，使阅读教学的教学效率显著降低。

2.阅读教学中实现方法迁移的策略

2.1及时转变阅读方法迁移的教学理念

小学是学生接触阅读的最初阶段，在小学语文教学中为学生打下坚实的阅读基础，有利于其今后的阅读发展。因此，教师需要为学生营造出良好的学习环境，运用多样化的教学方式促使学生实现阅读迁移[2]。首先，教师要做的就是及时转变教学理念，不仅仅是为了完成教学任务，而是教给学生正确可行的阅读迁移方法。例如，在《詹天佑》课程教学中，教师可以组织学生对课文中的一些情境进行还原，引导学生讲述外国报纸所记载的话“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出现呢？”，以及各种冷嘲热讽，后来詹天佑不怕困难，成功修筑了中国人自己的第一条铁路，教师可以继续引导学生保持哑口无言的现状，体现出中国人民扬眉吐气的姿态。教师通过情境再现的方式激发学生的阅读兴趣，由其他人对詹天佑的冷嘲热讽迁移到詹天佑的刻苦钻研，引导学生思考文章为什么要这样写。为了促使学生易于理解，教师可以向学生进行提问“加入有人说你读不了书，你会怎么做？”学生往往会脱口而出“那么我就读给他看。”然后，教师再引导学生进一步迁移。

2.2以多样化的教学形式实现阅读方法迁移

对于学生来说，单一的教学方式并不能够激发其阅读兴趣，因此，为有效实现阅读方法迁移，教师还需要运用多样化的教学形式。例如，在阅读《两小儿辩日》的过程中，教师可以引导学生对课文内容进行迁移。文中，两个小孩子对太阳分别持不同的看法，可又都分别说出各自的道理，连孔子都不能分辨出。教师可以引导学生对文章内容进行思考，认为那个小孩更有道理，又或者是都有道理，还可以引导学生学习孔子实事求是的精神，不懂就是不懂，不能不懂装懂。教师可以在课堂中引入瞎子摸象的故事，有几个瞎子摸大象，得出了截然不同的的答案，因为瞎子只是摸到了大象的局部，这篇课文也是如此，如果两个小孩子站在对方的角度看待问题，就会认为对方同样正确。在讲述过程中时刻联系课文内容，以瞎子摸象的故事实现阅读迁移教学。同样的，教师还可以针对孔子实事求是的精神，通过多媒体技术向学生展现狼来了的视频教育内容。放羊的小孩两次忽悠了淳朴的村民，在第三次尝到了苦果，狼真的来了，羊小孩所放的羊很多都被狼给吃掉了。

2.3在阅读中注入情感，实现情感迁移

在小学语文教材中，有很多触动学生心扉的故事，然而学生缺乏对阅读迁移方法的认知，往往会一再错过感受真挚情感的机会。因此，在教学中，教师需要引导学生在阅读中注入情感，以情感为阅读中心，实现迁移。例如，在阅读《七步诗》的过程中，教师要求学生根据注解进行有大致阅读。在此基础上，教师让学生讲述与兄弟姐妹一起度过的欢乐时光，然后教师引导学生对原文进行翻译，最后，让学生带着自己的故事认真阅读课文。兄弟姐妹本就拥有至亲的血脉，再加上共处的时光，就像是曹植诗中的“豆萁”和“豆”，本自同根生，甚至是一同成长。然而，在《七步诗》的创作背景下，曹植与兄长曹丕反目成仇，以至于“相煎”，在此情境下，曹植做出了《七步诗》。学生在阅读的过程中带入自己的感受，能夠强烈感受到作者复杂的情感，有兄弟之情，也有强烈的求生欲望，实现情感上的迁移。在情感迁移的过程中，学生能够学会在他人的角度看待问题，不再局限于某一角度，片面的做出判断，有利于学生的思维发展。

3.总结

对于小学语文教师来说，阅读教学中方法迁移尤为重要。在进行阅读教学之前，教师需要先对教学中所存在的问题进行深入了解，并提出有针对性的解决方法，如及时转变教学理念，以多样化的教学形式实现阅读方法迁移以及在阅读中注入情感等，全面提高学生的阅读效率。

【参考文献】

[1]刘春梅. 基于问题驱动的小学高年级语文阅读教学策略初探[J]. 新课程（小学）， 2017，12（39）：56-57.

[2]李丽. 在语文教学中培养儿童阅读习惯的策略——南通城中小学阅读教学初探[J]. 作文成功之路（下）， 2018，36（34）：104-105.

福建省平和县金华小学 福建 平和 张雅静