生活化视域下的小学科学教学探究

摘要：随着新课程改革的不断贯彻落实与发展，“以学生为核心”的理念也越来越深入人心，教师在教学所扮演的角色也不单纯是小学生知识学习的授业者，还是小学生必要学习意识、学习心态培养的引航者。但由于我国长期实施应试教育，小学生对于知识学习的过程趋于被动，甚至部分小学生还缠身了较强的学习抵触心理。对此，教师应及时转变教学理念，将“以人为本”的理念视为自身教学的指导思想，以生活化的方式进行知识讲解，既要确保每一位小学生都能够高效掌握当前的诸多知识点，还要保障小学生学习积极性的持续增强。

关键词：教师;生活化;小学生;科学

小学是九年义务教育的开端，在此时小学生的思维意识逐渐成熟，对于知识的需求量也在不断增大，科学作为一门集自然、物理、化学、生物等多种要素于一身的学科，它对于小学生思维意识的培养与塑造能够起到良好的促进作用。但传统思想根深蒂固导致部分教师在教学时所采用的手段过于单一，从而影响了小学生的课堂学习体验。生活化教学是指教师通过将生活事物带入课堂的方式进行授课，发挥小学生更加熟悉生活事物这一特性充分激发小学生的学习潜力，促使小学生学习理解水平提升的同时，推动小学生科学素养的快速成长。

一、运用生活影像教学，培养学生学习兴趣

兴趣是小学生从事各种活动的其积极性的表现，学习兴趣则是小学生对于知识学习的个人倾向意识。教师仅使用板书进行知识教导，教学过程多以教师口头表述出现，致使课堂氛围枯燥的同时，小学生的学习积极性也有所受限，因此教师可以运用生活影像教学进行现状的改善。即教师运用多媒体等设备将书本的文字、图片等静态的内容进行视频、影像等形式的呈现，以更加直观的方式带领小学生进行观看学习，既有利于生动教学过程，还有利于集中小学生的课堂注意力，进而在绘声绘色的影像教学中促进小学生学习兴趣的培养。

例如：教师在教学“降水量的测量”时可以采用影像观看的方式进行教导。一个区域的降雨量不仅受到城市所在位置的影响，还和气候状况有所关联。对此，教师可以展示较为常见地集中降水量的测量方式，使小学生在观看中能够形成较为直观的印象。而后教师还可以展示不同城市的降水量，使小学生感受降水差异的统同时，教师还可以再度提出问题，让小学生分析造成这种差异的原因以及面对不同大小的降水量时该采用何种测量方式。教师以此开展教导，既有利于增强小学生对于现阶段知识的理解，还有利于促进小学生对于科学知识学习兴趣的培养。

二、使用生活实验教学，提升学生动手技巧

小学生进行知识学习其最终目的会为了应用到生活当中，因此教师进行知识教导时不能仅进行理论知识的讲解，还应适当带领小学生进行实践活动，使小学生课堂学习的诸多内容活起来。对此，教师可以使用生活实验的方式进行授课，结合现阶段教材安排的内容制定相应的实验活动，使小学生能够切实参与其中，既有利于調动小学生的学习积极性，还有利于增强小学生对于当前知识内容的掌握，进入在风趣的实验过程中促进小学生动手技巧的提升。

例如：教师在教学“物体在水中是沉还是浮”时可以将班级小学生划分成若干小组，为每个小组准备一个大小适中的量杯。在实验开始前，教师可以简单介绍下本节课的实验内容，再引导小学生思考哪些事物适用于现阶段的沉浮实验。实验过程中，教师则可以带领小学生使用橡皮、尺子、粉笔、铅笔等多种事物进行，随后可以对其浮沉现象进行分析，并让小学生思考如何操作才能够将浮起来的事物沉入水中、如何使沉入水中的事物浮起来。教师让小学生通过实践的方式进行学习，增长小学生实践经验的同时，推动小学生科学动手能力的提升。

三、利用生活拓展教学，普及丰富科学知识

科学是多种自然现象更具高度的表现，也正因此该科目的知识内容才不会仅局限在书本教材当中，教师还应及时带领小学生进行课外拓展学习，使其能够掌握更多教材当中并未体现的知识内容。生活拓展教学是指教师利用生活中客观存在的事物进行知识教导，让小学生可以将学习的视线从课内转移至课外，既有利于充实小学生的学习生活，还有利于丰富小学生的科学知识学习感受，进而在更加广泛的课外知识学习中促进小学生学习范围的扩大。

例如：教师可以定期组织小学生进行课外影片观看活动。教师可以为小学生推荐适合其现阶段观看的影片，如《生活中的科学》，该影片以生活为主线，详细介绍了生活中客观存在的多种自然现象，详细解释其由来的同时，又完整呈现了其整体的流程，使小学生能够对多种罕见的实验形成更加清晰地认知。教师以此作为课外拓展教学的素材，既有利于充实小学生的学习生活，还有利于满足小学生日益增长的知识需求，使小学生能够在更为生动的课外影片观看中增强自身的科学阅历，进而推动小学生丰富科学知识的掌握。

总而言之，科学知识与小学生的日常生活本就存在极为密切地联系，教师开展生活化教学便是立足于此，为小学生营造更为熟悉的生活氛围，并使小学生全身心的融入其中，既能够将抽象的科学知识变得具体，还能够提升小学生对于现阶段科学内容掌握的亲和力，让小学生能够更加主动地进行科学知识的学习，从而推动小学生科学素养的成长。

参考文献：

[1]王娜.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].中华少年，2020（18）：119-120.

[2]林宣华.小学科学开展生活化教学的策略研究[J].新智慧，2020（14）：83.

[3]张晓辉.依托创新观念，构建高效小学科学课堂[J].学周刊，2020（16）：121-122.

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