在新高考背景下剖析高中生英语听力困难

摘要：新高考对学生的英语听力水平提出了更高的要求，而学生在听力能力提升方面遇到的困难和瓶颈主要存在于知识和技能两个方面。本文以近年高考真题为例，从英语知识和听力微技能两个方面入手，深入剖析高中生英语听力困难和薄弱点，并提出有的放矢、有效的教学方法。

关键词：新高考 高中 英语听力

作为一项重要的理解性技能，“听”在新课标、新高考改革的背景下占据非常重要的地位。为了能够准确指导学生在英语听力方面有长足的进步，必须先深刻剖析其弱点，精准击破。总的来说，给学生听力带来困难的主要是英语知识和听力微技能两个方面。

一、英语知识

语言知识和文化知识都属于新课标英语课程内容的六大基本要素，奠定了发展学生英语学科核心素养的基础（教育部，2017）。具体到英语听力方面，语言知识和文化知识的不足都会对学生的理解产生不可忽视的影响。

（一）语言知识

1. 语音

首先，由于部分学生在英语学习启蒙阶段语音基础没有打好，后续学习过程中疏于纠正，发音不准，最终导致听力时无法辨清发音相近的单词，如head/hat，ear/air。而日常生活和学习中缺少真正使用英语的机会，也使得学生对于英语语流（connected speech）中的特点把握不準，尤其是连读、句子重音、语调等，因而无法准确判断说话者的意图。例如：

（2020年1月山东高考英语听力第一次考试）

15. Why does Ricky want to move？

A. He wants younger company.

B. He wants to be nearer college.

C. He doesn't get along with the host family.

（录音文本）

W： Oh， not long. Where do you live， with a family？

M： Yes， I'm staying with a retired couple at the moment. They're very nice， but I'm looking for a new place where I can hang out with more people of my age. Do you know of any good places？

录音中划线部分连读明显，很多学生无法在第一时间做出判断。

另外，录音人的口音也会对学生产生影响，尤其是在考场上那么紧张的环境下，一分多钟的试音并不能使学生完全适应全新录音人的发音习惯。比如在2021年1月份的山东和浙江高考英语听力中，录音人为两位长者，整体音频较低，学生并不熟悉，因而大呼“不适应”。

2. 词汇

听力这项技能，要求学生将语言中有意义的声音转化为意义（Mary， Alan & Melanie，2019）。由于在教学过程中，听说训练普遍较少，日常使用英语的机会又不多，学生的阅读能力普遍高于听力能力，对于一些单词（如advertisement、concert等），把视觉符号转化为意义，远比把听觉符号转化为意义容易、迅速得多。另外，陌生场景下的话题词汇对学生来说也是一大挑战，如2021年1月山东高考英语听力第一次考试中接连出现了图书馆借书（I’m sorry that these books were due yesterday.）和租房（I saw your ad about a room for rent.）的场景，第九段材料中更是谈及了节目嘉宾的艺名来源（My initials are JP. In Spanish they are pronounced “ha-pay”.）;2019年12月山东模拟高考英语听力第二次考试的第八段材料中，关于找工作的话题词汇更是密集：

13. What does Susan agree to do for Karl？

A. Watch for job openings.B. Post an advertisement.C. Talk to his manager.

（录音文本）

W： In that case， you should consider changing jobs.

M： I have been thinking about it for a while. You would let me know if you find any positions available， wouldn’t you？

W： Of course， but you should also look for wanted ads.

M： I’ve already done that， but I haven’t yet found a job opening that suits my skills.

W： Don’t lose hope. You will find a good job soon.

其中划线的话题词汇，都需要学生在备考过程中多加积累。

3. 句法

在句法层面，学生常因听不清而做出误判的有：时态，否定和长难句。时态和否定常常是干扰项的出题来源，而结构较为复杂的句式则要求学生在短时间内判断出说话者的真正意图。例如：

（2021年1月山东高考英语听力第二次考试）

5. Why is the woman unhappy with Jason？

A. He broke a company rule.

B. He was absent from work.

C. He lost an important report.

（录音文本）

W： Jason， how long have you been with this company？

M： Five months this week.

W： I would say that’s enough time to learn that we have rules here. Why didn’t you report before you made the decision？

其中的关键划线句，学生能否在较短的答题时间内分析出结构，理解到说话者的反讽口吻，这一点至关重要。

4. 语篇

与书面文本一样，口头文本也有不同的文体类型（Mary， Alan & Melanie，2019）。高考试题中常见的，除了两人日常对话外，还有采访、演讲、通知（说明或介绍）、新闻播报、故事等。不同类型的语篇有不同的语言和信息组织形式、不同的语法结构、不同的词汇范围和不同的交互方式等（Mary， Alan & Melanie，2019）。提升听力能力，必须要对不同类型的口头文本类型胸有成竹。

（二）文化知识

理解一段文字，除了要理解文字本身，还要依靠语境和对世界的认知（Mary， Alan & Melanie，2019）。其中，文化知识尤为重要。英语新课标（2017）规定，文化知识涵盖物质（饮食、服饰、建筑、交通、发明创造等）和精神（哲学、科学、教育、历史、文学、艺术、价值观念、道德修养、审美情趣、社会规约和风俗习惯等）两个方面，教师在教学中应当关注中外文化差异与融通，进而增强国家认同。反过来讲，学生也只有充分了解相关文化知识，才能真正提高英语语言能力。例如：

（2019年12月山东模拟高考英语听力第二次考试）

3. What is wrong with the man’s watch？

A. It’s fast. B. It’s stopped.C. It’s slow.

（录音文本）

W： Oh， no， I think we’ve just missed the bus.

M： How can that be？ It says here that the bus’s arriving at ten fifty-five. My watch says we’re five minutes ahead of time. Wait a minute！ The town hall clock is striking eleven！

这一题的错误率很高，一是因为数字密集，短时间内反应不出five minutes ahead of time的真正含义;另一个原因是没有理解town hall clock。如果学生了解“市政厅”这一文化概念，或者脑海中储存有相关画面，这一题应当更易解。

二、听力微技能

听的目的不同，可采用不同的听力微技能，主要包括：听大意、听具体信息、听细节和推断（Mary， Alan & Melanie，2019）。

（一）听大意

在阅读理解中，主旨大意題就是学生的雷区。听力理解中也不例外，常见的误区有断章取义、听词选词等。究其根本，还是听力能力不强，无法像书面文本那样完全转化成意义符号呈现在脑海中，只能“窥一斑”而无法“知全豹”。

（二）听具体信息

听具体信息，类似于阅读理解中的扫读（scanning），无需听全文，只要定位到需要的信息即可。具体表现在听力试题里，常为数字（时刻、日期等）及简单运算或地点方位等。看似简单，但并非总是如此。例如：

（2019年12月山东模拟高考英语听力第一次考试）

12. How long did the man spend on his adventure travel？

A. 96 days.B. Four months. C. One year.

（录音文本）

M： Well， I just went cycling across South America.

W： You didn’t.

M： I did， just last year before I entered the graduate school. It was such a brilliant time， four months on the road and enjoying wonderful scenery in the country， in towns and in cities all along the way. I got a bit tired， though.

正确答案four months隐藏在长句之中，并非重读的位置，再加上干扰项96 days在上文有非常明显的重读，给学生造成不小的困难。再比如：

（三）听细节

所谓听细节，就是要求学生听出并理解相关的每一个词，以及词与词、句子与句子之间的关系（Mary， Alan & Melanie，2019）。这对学生来说，有时是巨大的挑战。例如：

（2020年高考全国Ⅱ&Ⅲ卷英语听力）

11. Which function is the man most interested in？

A. Underwater filming.  B. A large memory. C. Auto-focus.

（录音文本）

W： How about this one？ It has one of the new memory discs and a protected case for filming underwater， so you can take it when you go diving.

M： It doesn’t have auto-focus.

W： No， it doesn’t.

M： That’s OK. The underwater filming is important for me actually. How much is this？

这一部分细节信息密集，干扰信息多，has / doesn’t have / is important等肯定和否定转换频繁，对学生易造成干扰。

（四）推断

推断是听力微技能中重要的组成部分，具体到听力试题中可表现为推断说话者的目的、身份、态度以及地点等。对阅读文本的合理推断必须要建立在正确理解基础之上，尤其要关注文本所使用的词汇、语域、语法和语言风格（Mary， Alan & Melanie，2019）。对听力文本来说，亦是如此。例如：

（2020年高考全国Ⅰ卷英语听力）

13. Who is Clifford？

A. A little girl.  B. The man’s pet.  C. A fictional character.

（录音文本）

W： A big dog celebrates a big birthday this year. Clifford the Big Red Dog， first appeared 50 years ago along with Emily Elizabeth， a little girl who loves him. Today we have Norman Bridwell to talk with NBR’s Reporter on his dog’s 50th birthday. So， Norman， tell us how it all started.

M： Well， it was 1962， and I was a struggling， not very successful artist in New York. My wife suggested that I try my hand in painting for children’s books…and I went home and over that weekend I wrote the story – Clifford the Big Red Dog…

本題多误选B项，原因就是断章取义，没有真正理解Clifford the Big Red Dog其实是一本书children’s book/story。

三、指导策略

在剖析了学生的薄弱点之后，不难发现，若想要提升学生的整体听力水平，必须在日常教学工作中有的放矢。

（一）专题训练与话题训练相结合

专题训练主要针对学生的听力微技能，比如，设计专门的训练来加强学生对近似发音、连读、重音等语音问题的敏感度，从微小之处着手，提升其听力水平。而话题训练主要针对学生对于不同话题的熟悉程度，积累更多的话题词汇、语法及语言特色等。

（二）精听与泛听相结合

精听应当选用难度适中、专门编写的听力材料，或是课本上现有的阅读或听力文本等，设计合适的训练题目，或者采用听写的方式，让学生能够迅速、准确地判断出原文中的每一个单词、句型以及词句之间的关系。而泛听可以选用难度略高、在学生最近发展区的听力材料，注意选用真实地道的英语语料，培养其推断能力。语言能力的提升是要建立在大量的、可理解的语料输入基础之上的。新课标（2017）也指出一定要注意课内与课外的训练相结合，课内教学活动重在指点方法、提供示范，而课外的学习活动旨在开阔视野、运用技能，并对课外视听活动量做出了具体、量化的要求。

（三）专项训练与综合训练相结合

听、说、读、写、看，每一种理解性技和表达性技能都不是孤立的。若想要提升听力能力，专项的听力训练固然能够发挥巨大的作用，确是远远不够的。要将专项训练与综合训练结合起来，比如在听力训练中穿插看图、问答、讨论、记笔记等说、看、写的活动，避免孤立的单项技能训练（教育部，2017）。

（四）技能训练与技巧训练相结合

技能训练固然重要，但就考试而言，应试技巧也必不可少。在紧张的考试环境下，影响学生理解的不单是其英语技能或对英语方面的知识，其对语境的判断以及对这个世界的认知同样起到非常重要的作用。另外。学生能否在答题的时候恰当使用排除法等解题技巧，也至关重要。

（五）心理调适不可忽视

说到考试，学生的心理状态对最终成绩的影响是绝对不容小觑的。如何引导学生在考前排解压力并做好心理预期，在临场发挥时不受题目难度或其他不可控因素的影响，在考后及时做好心理调整，也是一项非常重要的工作。

总之，学生在英语听力方面的困难是有共性的，但也是个性化的。如何定位共性问题，采取有效的教学方法，提升班级整体的语言能力;又如何甄别部分学生的个性化问题，并向其提供有效的解决方案，任重而道远。

参考文献：

教育部. 2018. 普通高中英语课程标准：2017年版[M]. 北京： 人民教育出版社. 36-40

Mary Spratt， Alan Pulver ness， Melaine Williams. 2019. 剑桥英语教学能力认证考试教程：第二版. 基础模块[M]. 北京： 外语教学与研究出版社. 32-44

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