优化小学单元评价标准，培养体育学科核心素养

谢佩

中图分类号：G852.19   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）03-002-03

摘  要  通过研读《上海市中小学体育与健身课程标准（试行稿）》《体育与健身教学参考资料三至五年级（试用本）》等相关资源，了解“五步拳”教材所处的年级、模块和主题，对教材、学情、环境等进行基本分析。确定“五步拳”单元的学习任务、过程与方法、核心能力及其对应的学习水平和课时建议。根据备课工具，紧密结合体育与健身学科独有的特点，在“五步拳”单元教学计划的基础上细化课时目标和重难点，设计层层清晰的评价指标，通过设计丰富的活动环节解决预测重难点，吸引学生积极参与、主动学练，确保活动的有效实施，使教学目标、教学活动、评价要点保持一致，真正做到标准一教学一评价相融合。

关键词  单元教学  核心素养  评价

一、案例背景

坚持“立德树人”的教育主线，强化教育评价改革，深化“健身育人”的课程理念。同时，参照《深化新时代教育评价改革总体方案》、《中小学体育与健身单元教学设计指南》与《课程标准》，结合五年级武术单元教材，建立可视化的评价标准，发挥评价的激励、反馈、导向作用，促进学生更好地学习与发展。通过创设多样化的评价方法，采取过程性与终结性评价相结合，自评、师评与互评相结合;巧用电子书包，采取文字、图片、视频形式丰富评价形式;以五步拳套路为主要内容，依次安排课次评价内容。为了更好地强化“教—学—评”的一致性，优化单元教学，特撰写本案例。

二、案例描述

（一）研读课标教材，确定评价目标

明确、具体的教学目标是开展评价的重要依据，对照教学目标开展教学评价是进行教学的必要条件。因此，首先应该研读课标和教材，并结合学生的学情，确定课时的教学目标。

五步拳是小学《体育与健身》身体表现中武术的内容之一。对应《课程标准》的要求，通过本单元的学习能培养学生的武术兴趣、激发民族自豪感，为初步建立武术套路的基本概念奠定基础。学生从需要原有基本步法、手型的基础上逐步将动作进行组合，完成整套的五步拳动作。进而了解武术的攻防含义，培养学生崇尚武德的精神。五年级学生活泼好动，但意志力不强，所以运用多媒体屏幕进行情景视频的导入能快速激发学生的学习兴趣。同时，在整体设计时以游戏化和情景化的手段激发学习兴趣，让学生在不同的游戏中进行练习，既加深学生对动作方法的记忆，避免武术学习的枯燥，帮助解决单元教学的重难点，又有效地提高了课堂教学效率。

通过对课标、教材的分析和研究要求，教研组通力合作、不断研讨，制定了如下教学目标。

1.通过本单元的学习了解武术的起源和种类，学会五步拳的动作，知道五步拳的动作名称、动作方法以及它的健身价值，能熟练地展示全套动作，提高手、眼、身体与步伐的协调能力及动作力度。

2.在各种学练活动中发展灵敏、协调等身体素质，通过攻防演练提高自身的防卫能力，敢于展现和挑战自己。

3.激发对武术的学习兴趣，感悟中华武术的文化底蕴和生命价值，同时增强武德修养，在相互帮助与合作中培养不畏困难、积极进取、团队协作的意志品质。

（二）聚焦評价目标，培养核心素养

五步拳在培养学生运动参与能力、弘扬民族传统文化、形成持续自主健身的习惯等方面具有一定的教育价值。设计评价的三个维度时要融合体育学科核心素养的三个方面。“运动能力”、“健康行为”、“体育品德”，选择针对性的观测点，设计单元教学评价单（表1）。侧重对单元课程中的实际情况进行评价，设计评价观测点，使学科核心素养成为可观察、可测量、可评价的行为表征。

（三）确立评价内容，细化课次要求

根据五步拳单元教学计划，设计课时的评价内容和详细的观测点，让每一个课次的目标都得以达成，注重过程性评价，丰富评价形式，采用自评和组长评价的方式让评价具有有效性和客观性。本单元一共分为4个课次，第一课次的主要教学内容：观看多媒体资源，了解武术的基本理论知识、回顾武术基本手型和步伐、并学习五步拳1～2动作（A.并步抱拳B.弓步冲拳）;第二课次的内容：复习五步拳1～2动作、学习五步拳3～5动作（A.弹踢冲拳B.马步架打C.歇步盖冲拳）;第三课次的内容：复习五步拳1～5动作、学习五步拳6～8动作（A.提膝仆步穿掌B.虚步挑掌C.并步抱拳）;第四课次的内容：完整动作练习、分组动作纠错与统一、小组分组PK展示。下面以4-4课次的评价单（表2）为例进行说明。

（四）依托信息技术，及时评价反馈

利用电子书包和借助AISCHOOL平台进行课堂实时评价。课堂上，学生可以借助电子书包进行动作可视化学习，不同倍速的动作视频能让学生的视觉感知更具体、模仿更形象，同时也能锻炼学生的自学能力。电子书包丰富了评价方式，除了可以进行自我语言评价之外，还可以进行图片拍摄和视频录制。通过捕捉生动的图片和视频可记录学生的现场表现，也为评价呈现出多样化的效果。

实施过程1：在进行武术知识学习时，利用电子书包进行图片拖拽和文字书写，及时反映学生的学习成果并生成评价反馈，便于学生及时看到自己和他人的学习情况。老师也能快速了解整个班级的学习情况，及时调整教学方法和手段。

实施过程2：在进行武术动作技能学习时，学生可以相互拍摄练习的图片和视频，相互评价并及时纠错。借助视频的直观呈现，学生可以观看到自己的动作，发现自己的不足，并及时进行调整。

实施过程3：在进行课次评价和单元终结性评价时可以直接将评价单发送至电子书包，实现无纸质化评价。评价结果即时投射到大屏幕上，班级学生的完成情况能最快地进行统计和反馈。这样，教师和学生即可通过数据呈现对比，直观获得评价结果。

教师利用电子书包的学科资源指导学生进行课堂自学、课后巩固复习，对学生个性化地自主学习有一定的作用。课堂投票、课堂小测验、课堂调查、课堂评价等功能比较便捷，基本实现了课内的高效互动，提高了课堂效率，真正面向全体学生。依托信息资源不仅能及时呈现课堂上的情况，反映出班级学生的学习状态，而且能最快速地收集学练信息，提升教学效率。此外，在课后也可以登录平台进行反思和重建。

（五）协调评价主体，共促师生发展

在本单元的学习中，注重评价主体的多元性既能发挥教师课堂点评的作用，又注重培养学生的自学与自评、生生之间的互评。多元的评价让每一个参与者都能积极投入其中，学生能更好地进行学练，促使教师不断提升教学技能，丰富教学评价。教师在评价中发挥积极的引导作用，以学生的运动技能掌握为起点，注重学生学习过程表现的点评。有针对性地进行评价，语言表达易于学生理解和接受，让学生明确自己的优缺点，该如何改进，以此激励学生的学习主动性，让课堂更有趣。教师的评价能力和教学水平在这个过程中也得到进步和提升。学生在自评和互评阶段能提升自我表达能力和自信心，学生自评能较为客观地评价自己在每堂课的收获，明确之后努力的方向;学生间开展互评，让学生逐步具有与同伴合作交流的意识。各评价主体的相互协调，能更好地为单元教学服务，共同促进课堂教学的发展，促进师生的全面发展。

三、案例反思

（一）凝练团队力量，量化评价标准

在五步拳教学单元中，注重发挥教研组的团队力量，精准研讨五步拳的单元教学目标和教学重难点。从单元教学问题链出发，聚焦每个课次的关键问题，结合体育学科核心素养设计课次和单元的评价标准和观测点。一个人的力量是有限的，团队的力量是无限的，发挥备课组、教研组的团队力量，在教学中能起到重要的作用，团队的智慧提炼，让每一个评价标准都有据可循，让每一个观测点都便于学生或者老师使用、评价。

（二）把握评价维度，挖掘单元价值

《课程标准（2017年版）》强调要针对学生的运动能力、健康行为、体育品德三方面学科核心素养进行评价设计，这就使得评价观测点必须要与单元教学目标前后呼应，挖掘单元课程的价值，从整体到部分，从维度到评价标准一一对应。五步拳单元教学可以让学生感受到中国武术的风采及传统文化的魅力，学会五步拳的动作，了解攻防含义，积极参与练武健身活动，在武术练习中能够安全学练。从单元的角度出发，能最大限度地体现课程内容的完整性。评价维度三方面围绕单元价值展开，更有利于发挥单元价值，促进教学发展。

（三）落实立德树人，培养核心素养

学科核心素养是落实立德树人根本任务与学科课程标准衔接的核心环节，学科课程的各环节（课程目标、课程结构、课程内容、学习评价等）都要紧紧围绕学科素养展开，以保证体育学科内部系统的完整性、一致性，促进学生形成“自主健身”的学科核心素养。单元评价的标准着眼于使目标、教学、评价成为一个有机的整体，促进學生运动能力、健康行为、体育品德的完善。评价的观测点落在学生在学习环节和比赛情境中综合运用各种技术技能解决问题、展示各自的能力和水平，以此更好地促进学生形成学科核心素养，及贯彻立德树人的宗旨。