信息化背景下的线上线下混合式英语教学模式研究

邵静

摘  要：提高学生的英语运用能力是高职英语教学的根本目标。但是从当前的实际情况来看，在现行的高职英语教学中还存在一定的问题，影响了学生的学习兴趣和课堂教学效果。针对这一问题，教师应该结合当前互联网时代的教育发展趋势，积极应用信息技术来促进高职英语教学的创新与改革，采取线上线下混合教学模式构建高效、有趣的现代化英语课堂，以此不断强化大学生的英语能力。本文对线上线下混合模式做了简要阐述，分析了目前高职英语教学发展现状，并结合实际情况探讨了信息化背景下线上线下混合式英语教学模式的应用与实践。

关键词：高职英语;信息技术;线上线下;混合式教学

中图分类号：G642.0    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）17-0070-04

随着社会经济的发展，国际化进程不断加快，英语作为一门语言学科成为了国际交流的重要工具，受到了人们的重视和青睐。教育部门对此也予以了高度重视，再次强调高职英语教育的地位，明确指出要全面培养集技术、管理、服务于一身的高素质复合型人才。对此，高职英语教学也要全面迎合新时期要求，积极应用信息技术，结合实际需要适当地开展线上线下混合模式教学，丰富课堂教学内容，帮助学生奠定良好的语言基础，不断提高学生的英语实践能力，保证其能在今后的学习和工作中灵活运用，充分发挥其积极作用，同时实现全面发展。

一、线上线下混合式教学模式概述

线上线下混合教学模式，指的是通过信息技术的引入来促进网络教学和传统课堂教学的融合，该融合过程结合了两种教学方式的优势，通过彼此之间的互补来构建高效的现代化课堂。

线上线下混合教学模式存在两个特点。一是强调培养学生个性化能力：该教学模式坚持“以学生为中心”，通过多样化的教学途径向学生推送个性化知识，充分满足不同学生的不同需求。

二是注重培养学生的知识重构能力：立足于建构主义理论基础，将课堂教学分为线上教学和线下教学两个方面，主要包括知识讲解和知识内化、知识应用等环节，通过线上线下教学的结合促进了良好的课堂互动，强化了学生对于知识的理解与掌握[1]。

二、高职英语教学发展现状

目前高职英语教学大部分以考试制度为主，学生面临各种考试，所以在课堂授课时，教师容易忽略对学生的关注，没有将学生放在中心地位，从而使其始终处于被动学习的状态，学生学习的积极性不高，直接影响英语的学习效果。教师在英语课堂教学中，偏重于对知识内容和技巧的讲解，轻视了英语文化的培养。

英语属于一门实用性课程，尤其是高职英语教学，学生需要了解其文化底蕴以及发展过程，这样才能更好地明白含义以及掌握恰当的使用方法，而不是一味地学习语法、短语、句子等。此外，由于不同教师的教学水平和个人专业能力均有差异，部分教师在教学中忽略了对于信息技术的应用，导致高职英语教学没能跟上时代发展的节奏，影响了学生的学习积极性，更降低了课堂教学质量。

三、高职英语教学中应用线上线下混合式教学的必要性

随着信息技术的不断发展，现代化教育模式得到了广泛应用，信息技术在课堂教学中的应用显得尤为重要。实施线上线下混合模式教学，可以有效丰富教学内容，有助于对重难点知识的突破，促进学生自主学习，有助于提高学生的独立学习能力。

教师利用线上线下混合式教学可以引入英文电影、TED（Technology，Entertainment，Design）演讲视频以及英文歌曲等元素，有助于提高学生积极主动学习的兴趣，调动学生的主观能动性;在此过程中教师还可以进行引导性的教学，让学生通过情景扮演再现电影中的经典情节，训练学生的口语能力和表达能力，新颖的教学资源可以带动学习氛围，活跃课堂气氛[2]。

线上线下混合式教学以信息技术与传统课堂的结合为基础，将各种各样的教学知识内容以不同的形式展现出来，运用多媒体设备营造良好课堂氛围。在传统的教学模式中，教师采用板书的形式进行授课，不仅授课知识内容有限，还减弱了学习兴趣。而线上线下混合式教学可以将丰富多样的课外知识融入课件中以图片或者视频的方式传授于学生，拓展学生的知识面，丰富课堂内容[3]。

四、信息化背景下的线上线下混合式英语教学模式

（一）利用微课组织课前预习

课前预习环节在英语教学中发挥着重要作用，教师必须要意识到这一环节的价值，然后结合教学内容和学生的实际情况做好课前预习阶段的设计，为后续的教学奠定良好基础。很多教师忽视了课前预习的开展，仅仅口头上告知学生自主预习，对于学生的预习效果并不关心。这种错误的做法严重影响了课前预习的积极功能，失去了应有的意义和价值。

对于这一问题，新时期的高职英语教师必须要转变教学观念，将信息技术灵活应用于课前预习过程中，结合教学内容制定相应的预习方案，以多媒体视频的方式发送给学生，向其阐明预习任务和预习目标。要求学生在线观看并自主完成预习任务，然后将预习结果在线反馈给教师，教师通过学生的预习情况来调整教学内容，并针对学生遇到的问题和困难进行针对性的讲解。这样的课前预习有效促进了线上线下教学的深度融合，在很大程度上颠覆了传统的预习模式，不仅提前为学生展现了教学目标，也让学生通过在线预习的方式有效解决了一些基础性问题，不仅为后续学习奠定了基础，同时也强化了学生的自主学习能力。

（二）在课上实施情境教学

英语的学习需要从听、说、读、写等多个方面进行，同时还需要进行相关的人文素养培养。在高职英语教学过程中教学环境至关重要。因此，教师可以利用多媒体在课堂中创设相应情境，让学生更加便捷地学习和掌握英语知识。教师通过多媒体技术的引入，在合理的时间范围内设计出新颖的视频短片或者相关图片，让学生在学习课文的过程中还可以了解相关的其他知識，有利于学生加深对课堂知识的理解，调动学生的积极性。

（三）创建翻转课堂模型

相较于传统教学模式来说，现代化教学具有很多优势，对此教师要意识到其中的特点，充分发挥信息技术的积极作用来推动英语课堂的发展，通过线上线下混合式教学模式来提高课堂教学质量，对此翻转课堂的构建发挥着重要意义。从本质上来讲，现代化教育技术具有很多强大的功能，包括图像、声音、视频、PowerPoint等，对此教师在教学中完全可以将这些资源引入到课件的设计当中，并结合学生的实际情况从这两方面进行课堂教学设计。教师可通过建立翻转课堂的方式，利用多媒体来帮助学生获取知识，随后再组织学生通过线下讨论和交流的方式，实现对于知识的吸收和内化。教师通过这种线上线下混合式教学的实施来丰富教学内容，创新教学模式。具体设计如下：

首先，教师根据实际教学内容和学生的具体需要，提前制作相应的教学课件，并在其中预留相应的问题和任务。

然后，组织学生自主观看视频，了解课件内容和知识要点，并完成学习任务。

最后，教师布置相应的问题，组织学生以自主探究或者小组讨论的方式进行思考和分析，在全班进行学习效果的交流与展示，过程中教师予以适当的总结和评价。

在学习“What do we eat today？”的时候，教师也可以提前制作微视频，并在其中引入相应的对话内容。教师可组织学生认真观看，总结对话中出现的词汇、语法等知识点，然后通过本课所学对视频中的对话内容进行复述和讲解，以此来了解课本中的知识内容。教师通过这两个环节的教学设计，实现线上线下混合式教学的落实与应用，不仅丰富了课堂教学内容，也在一定程度上提升了学生的语言素养。

（四）优化课后复习巩固

在课后复习巩固过程中，教师也要通过线上线下混合式教学模式来进行，通过制作相应的教学课件来补充和巩固课上教学，可以是阅读材料，也可以是音频视频，让学生在课后自行下载进行复习。教师在拓宽学生视野的基础上，应增强学生对于课堂所学知识的理解和掌握，然后也可以通过网络平台在线对学生的复习成果进行评价。通过这样的教学方式，不仅拓宽了教学空间，同时也让学生在课后巩固中实现对于知识的深度掌握，有助于强化学生的自主学习能力[4]。

五、结语

总而言之，从当前的时代发展来看，英语已经成为了高素质人才的必备技能，因此高职院校的英语教学十分重要。在互联网发展迅速的时代，利用信息技术辅助英语教学是未来发展的重要方向，具有重要性和必然性，线上线下混合式教学让教学方法更趋于多层次和全方位，为学生创造了一个开放的、探索式的学习环境，有效弥补了传统教学模式的弊端，不仅丰富了教学内容，同时也提高了课堂教学质量。对此教师一定要重视起来，结合学生的实际情况优化教学设计，全面发挥现代化教育的积极作用，这样才能更好地提升学生的英语能力[5]。

参考文献：

[1] 赵培. 大学英语线上线下混合式教学模式研究[J]. 教育教学论坛，2019（46）：66-68.

[2] 赵瑞芹. 高职院校信息化背景下线上线下混合教学模式研究[J]. 教育科学（引文版），2018（02）：344-345.

[3] 袁园. 信息化时代背景下基于大学英语教育平台的混合式学习模式研究[J]. 常州信息职业技术学院学报，2018，17（03）：36-38.

[4] 孙立研. “线上线下混合式”教学模式的应用研究[J]. 软件：电子版，2019（02）：12.

[5] 陆晓华. 混合式教学模式在高职英语教学中的应用研究[J]. 湖北开放职业学院学报，2018（21）.

（荐稿人：钱俊，扬州工业职业技术学院副研究员）

（責任编辑：淳洁）