关联主义视阈下大学音乐慕课泛在化教学设计

徐上龙

摘  要：基于关联主义理论设计大学音乐慕课泛在化教学模式，体现了运用移动互联网构建“节点-连接-网络”在线教学资源库，并借助关联化学习联结实施泛在化慕课教学的创新理念。文章首先对关联主义和泛在化教学的理论内涵进行了解读，其次基于该理论阐述了大学音乐慕课教学资源库建设、教学实施和教学效果评价的具体方案，最后简述了保障教学有效推进的措施，以期为大学音乐慕课教学的创新改革提供些许借鉴。

关键词：关联主义理论;泛在化;大学音乐慕课教学

中图分类号：G642.4    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）17-0121-04

“互联网+教育”飞速发展的当下，以慕课作为载体创设的高校课程教学形式屡见不鲜，在体现出教学先进性的同时，也逐渐凸显出一些问题：

其一，当前部分高校慕课教学资源利用率不高。根据清华大学教育技术研究所提供的数据：2017—2019年，全球慕课学习资源的利用分享满意度呈年均3%—5%的递减态势，超过60%的受访者表示“慕课学习资源存在检索不便捷、利用分享效率不高、建设运维进度缓慢等问题”。

其二，慕课教学交互感不强。眾所周知，慕课教学以在线实施为主，师生和生生之间的教学交互从传统的线下面对面转为线上虚拟空间，缺少了真实场景下的交互体验感。引入关联主义理论和泛在化教学思维对高校慕课教学进行组织方案及实施过程等方面的优化，是解决现阶段慕课教学资源利用率不高、交互感不强的有效策略。

一、理论概述

（一）关联主义理论

关联主义理论由加拿大学者George Simons于2004年提出，其内涵为：通过有效的网络技术将虚拟世界中零散的学习资源整合起来，构建“节点-连接-网络”一体化的资源关联系统，并以“学习者-学习者”和“学习者-教师”之间的人际网络为渠道，形成便捷高效的学习资源检索网络，为学习者提供数字时代最快捷的学习资源获取方式。许小惠在探究了基于关联主义理论的高职院校SPOC混合教学模式后，提出借助关联主义“聚合-分享”的理念设计高职院校课程教学资源库，并组织SPOC混合式教学，有助于提升高职院校课程教学的质量，为学生提供资源利用效率更高的学习场景[1]。应当说，关联主义理论提供了构建高效检索型教育教学资源库的新思路。

（二）泛在化教学

国内研究移动教学的知名学者李青在2013年提出了泛在化教学的概念，其理论实质为：借助移动互联网在交互呈现方面的技术优势，以移动智能终端设备为载体实施的全天候、无缝化、开放性教学活动。魏建认为，泛在化教学能够实现对高校常规课程教学模式的优化，重点体现在学习者交互学习体验的提升层面[2]。李淑芳在高校微课教学中引入泛在化理念，实现了微课教学模式下的全天候教学[3]。刘永超通过实践证实，泛在化教学理念对提升职业院校专业课程资源库建设的效率能产生正向效果[4]。应当说，泛在化教学是在传统移动教学的基础上引入了更具交互思维的一种教学模式，在具体的教学实施中由概念化、获取、交流、协作、实施、整合及巩固七步流程组成。

二、基于关联主义的大学音乐慕课泛在化教学方案

（一）教学资源库建设方案

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图1  教学资源库建设方案框架图

如图1所示，以关联主义理论为基础构建大学音乐慕课泛在化教学资源库是实施教学的第一步。整个教学资源库的建设中，体现了关联主义“聚合-分享”的理论内涵，首先，由教师依据教学大纲，学生依据学习需求先搜集音乐方面的学习资源，如微课、电子书籍、演唱练习音视频等;其次，学生和教师将搜集的资源聚合起来，交由教学资源库建设管理人员进行整合挑选后，构建具有学习检索价值的慕课教学资源库;最后，在日常的音乐慕课教学过程中，教师和学生一同分享、检索和运用资源库中的学习资源，并及时更新维护资源库中的资源，保证教学资源内容的完整性、先进性和教学价值。

（二）教学活动实施方案

基于关联主义教学资源库下的大学音乐慕课泛在化教学活动实施应在传统慕课教学特征的基础上，更多地体现出对慕课教学资源检索及应用的全天候、无缝化和开放型特色。

整合教学活动以泛在化教学七步流程“概念化、获取、交流、协作、实施、整合、巩固”为思路，以关联主义慕课教学资源库为载体实施。以大学音乐课程中的“声乐作品演唱项目”为例阐述教学实施：1.概念化。通过慕课平台整合声乐演唱教学主题中的资源，提炼其中的概念内容至平台上，为学生搭建学习的概念型框架。2.获取。教师引导学生运用关联主义网络功能，快捷地获取慕课资源库中的相关学习资源，提炼其中的有效学习内容。3.交流。借助慕课平台，通过“连接-网络”化的关联功能，开展线上师生、生生之间的学习型交流。4.协作。在线下声乐练习场景中，教师采用小组合作、分组交流、一对一演唱等方式，引导激发学生的协作学习能力。引导他们运用自主合作的方式锻炼声乐演唱的技巧。5.实施。教师拍摄学生线下练习的视频，在课内和课外环境下借助慕课平台开展泛在化教学交流。6.整合。通过慕课平台的教学反馈功能，教师引导学生将课内练习的内容整合成自己能够接受的知识链，帮助学生快速学习和消化所学的知识。7.巩固。借助“节点-连接-网络”构成的短社交慕课关联分享体系，教师可在线发布作业、测试等活动，帮助学生巩固课内所学的声乐知识。

（三）教学效果评价方案

长久以来，针对大学音乐课程教学效果的评价已经形成了相对完善的体系，以“理论成绩+实训成绩+平时成绩”为考核标准，已经成为各级高校标准化的考核方式，尽管上述方式很成熟，但缺乏新意和针对性。基于关联主义理论实施的高校音乐慕课泛在化教学考核，应融入关联主义的理论内涵和泛在化教学的精髓。具体来说，一方面，应考查学生在音乐学习中共建共享关联化音乐慕课教学资源库的能动性，以及泛在化情境下参与音乐理论和实践学习知识的掌握水平[5];另一方面，设置特异性的考核指标对学生进行考核，例如学生聚合资源的频度、学生分享检索资源的效率、学生参与泛在化七步流程学习的能效性等，这些指标更能够凸显出关联主义和泛在化教学的内涵，并与大学音乐慕课教学紧密联系，有利于考核出学生参与“关联主义+泛在化”慕课学习后的真实音乐学习水平。

三、教学有效推进的保障措施

（一）加大教学配套软硬件设施系统建設

加大软硬件设施系统建设，是确保大学音乐慕课泛在化教学有效实施的基本保障措施。在硬件建设上，各级高校应结合音乐课程教学的实际情况，逐步建设完善立体的移动网络教学系统、多媒体展示教学系统、录播教室、教学平台辅助运维系统等;在软件建设上，各级高校应找到最适宜的慕课教学平台，并以关联主义理论为依据构建“节点-连接-网络”型慕课教学资源库，同时尽快构建以泛在化教学为特色的大学音乐七步教学方案、大纲、课例体系，不断完善大学音乐慕课泛在化教学资源系统。

（二）构建“关联-泛在化”音乐人才培养体系

培养人才是高校课程教学改革的首要目标，开展大学音乐“关联主义+泛在化”教学改革的目标同样如此。通过持续性的教学实施，各级高校应构建“关联-泛在化”音乐人才培养体系，使参与了学习的大学生掌握关联化和泛在化的学习能力，如聚合学习资源的能力、分享学习资源的能力、快速检索学习资源的能力、泛在化学习的思维、音乐创新思考的能力等，这些能力的养成体现了大学生的音乐综合素养，也是各级高校培养创新性音乐人才的最佳教改切入点。

四、结语

综上所述，基于关联主义理论和泛在化教学理念构建大学音乐慕课教学体系，不仅体现了教学的创新，还能有效培养大学生的音乐综合素养。希望各级高校一线音乐教育工作者深度了解关联主义和泛在化教学理论的内涵，并结合教学实情创设具体的教学方案、教学大纲，开展形式多样的教学实践，在实践中不断反思和总结音乐慕课的真谛，促进大学音乐慕课教学改革向更先进和更高效的方向迈进。

参考文献：

[1] 许小惠. 关联主义视域下高职院校SPOC混合教学研究[J]. 电脑知识与技术，2020，16（23）：99-100.

[2] 魏建，桑学峰，杜坤. 泛在学习理念下高校传统教学模式优化策略研究[J]. 软件导刊·教育技术，2019，18（08）：20-22.

[3] 李淑芳. 泛在化学习环境下高校微课教学设计探究[J]. 西北成人教育学院学报，2017（05）：55-61.

[4] 刘永超. 泛在学习环境下职业教育专业教学资源库资源更新保质对策[J]. 教育教学论坛，2020（26）：349-350.

[5] 夏嘉艺. 基于关联主义的大学数学MOOC教学资源建设应用[J]. 科技创新导报，2020，17（20）：234-236.

（责任编辑：淳洁）