数学小组合作学习有效性探索

闫小锋

为了优化小学数学课堂教学，提高学生的学习效率和质量，众多学校在稳步推进新课程改革的同时创新了小学数学课堂的教学模式，小组合作学习不仅充分调动了学生的学习积极性和主动性，更遵循了学生成长和学习的一般规律，对于促进小学数学教学工作有着重要的意义。但小学数学合作学习模式在开展过程中还存在许多不足，如教师的主导作用缺失、小组成员组成随意等。为了优化小学数学合作学习模式，本文对其发展现状及存在的问题做深入研究，并提出有效建议。

在合作学习模式下，学生能够受到更多正面影响，其学习的主动性被充分激发，能够以主人公的姿态参与日常学习，通过参与教学实验活动掌握更多知识和技能。且合作学习模式改变了传统的以应试为目的的数学课堂教学模式，提倡快乐、主动地学习，教师能够带领学生动手操作，自主对知识点进行探索，并寻求小组成员的合作和帮助，以实现共同进步。但小学数学小组合作学习模式也存在许多弊端，需要我们认真审视，并不断改革优化。

一、数学教学中运用小组合作学习分析

（一）在合作学习中，教师的主导作用缺失

现行的小组合作模式以学生为主，学生的学习自主性被有效激发，但是作为课堂的引领者和教学工作的主导者，教师的地位不断变低，主导作用缺失。具体表现为，在数学小组合作学习中，教师没有充分认识到自身对学生的带动作用，只是“放手”让学生参与，但忽视了自己的服务者角色。这会导致课堂秩序混乱，学生无法在教师的指导下有针对性地学习数学知识。

（二）合作成员的组成过于随意，缺乏科学性和合理性

当前，小组合作模式主要是通过学生自由分组来组织学习活动的，一个小组的成员组成往往以成员间的亲疏为标准，组成过于随意，缺乏科学性和合理性。有效的小组划分应当做到张弛有度，将不同成绩、不同性格的学生搭配到一起，并鼓励成员间相互了解，相互帮助，从而实现优势互补。但在实践中，由于教师对学生的学习情况和性格特点的了解不够深入，分组原则不够细化科学，分组随意性大，不能充分发挥小组合作学习模式对学生学习的促进作用。

（三）选择的合作题目缺乏讨论性和思考性

在小学数学合作学习中，教师应当设置一些科学的、具有思辨性的问题，让学生通过独立思考和小组讨论、合作学习来掌握具体的知识点。但是，大部分教师未能认识到小组合作学习的精髓，只是为了保证新课程教学改革的开展，设置的问题往往比较简单，或者不适合小组合作探究，提供问题往往十分随意，不能有效地激发小组成员有效思考。

二、提升数学小组合作学习的有效性策略

（一）重视教师在小组合作学习中的主导作用

在具体的小学数学学习活动中，学生往往会遇到各种难题，而教师就是他们学习路上的指路明灯。教师要充分发挥自己在小组合作学习中的主导作用，帮助学生有效地学习。首先，教师要认识到自己的主导作用，严格落实教学工作，在日常数学教学中发挥自己陪伴者、引导者的角色作用，组织并帮助小组成员参与学习活动。其次，教师应当给予学生正确的引导，在成员遇到困难或者发生矛盾时及时出手，引导成员化解矛盾，解决难题。教师要为学生提供严格的学习方案和学习目标，确定科学严密的学习要求，从而引导学生高效学习，促进小组合作学习模式的发展。如在探究圆形面积公式时，为了让学生能够理解推理过程，教师可以组织带领学生动手实验，通过实验活动将圆形分为若干个小扇形，并将其拼成长方形，以此来理解圆的面积与周长、半径的关系。

（二）优化组员结构，提高合作学习效率

为了提升小组合作学习的有效性，数学教师要从小组建构和成员分配出发，充分考虑学生的特点，对小组成员的结构进行优化，以不断提高小学数学合作学习的效率。一方面，教师要全面考察学生的性格、爱好和学习特点，了解其能力特长和不足，在此基础上合理分组、求同存异，以发挥学生的能力特长。另一方面，小组成员的成绩要有差异，每一组成员的结构要合理，保证不同层次、不同性格的学生能够相互包容、相互帮助。教师可以给他们安排一些职务如小组长、记录员和汇报员等，做到优势互补，让学生体验不同的职务和责任，保证成员都顺利参与学习活动。

（三）营造学习氛围，适时有效引导

合作学习模式并不适用于所有的情况，为此，为了保证小组学习模式优势能够得到充分发挥，教师应当针对不同的教学情况，为学生创设不同的教学情境，并营造和谐融洽、友爱互助的学习氛围。如针对小学数学学习中的定理探究，教师可以以小组合作的模式来引导学生一起讨论，充分调动他们的学习积极性，并让学生通过小组学习从不同的角度理解知识点。教师要多为学生创设问题情境，从而调动其学习积极性，要通过生活化的、有趣的教学情境调动学生的生活经验和兴趣特点，并适当引导学生。如在学习三角形知识时让学生提前寻找生活中常见的三角形，并以此为基础开展教学，教师予以指导，帮助学生解决问题，掌握知识。

（四）利用教学资源，提高合作学习效率

为了优化数学课堂教学，帮助学生实现高效的合作学习，教师要充分利用教学资源。首先，要根据数学学科的特殊性为学生提供更多教学资源，合理选择教学工具，以此激发学生的逻辑思维能力，培养他们的数学学科素养。如在学习多边形知识时，教师可以利用多媒体向学生展示一些生活中的多边形，通过具体的事物形象地展现知识点，帮助学生深入理解。还可以从学生的生活和兴趣出发，选择一些学生感兴趣的数学话题，引导学生讨論，发挥小组合作学习模式的优势。

三、结语

随着教育改革力度不断加大，小学数学合作学习模式的优势初现。教师要从现实需要出发，充分认识到当前工作中存在的不足，全方面地对数学课堂进行改革，帮助学生在小组合作学习中收获新知识，不断成长，共同进步。