数学教学生活化探究

杨国柱

随着新课改教育理念和素质教育理念的不断渗透，小学数学教师将各种生活化的元素引入教学中，以让自己的教学变得多元化，让小学生感受到学习数学的乐趣，提升其学习主动性和积极性，同时也让小学生学会利用数学知识解决实际问题。

数学是一门抽象的学科，具有很强的逻辑性和精确性，小学生学习数学是存在一定难度的。小学数学教学的生活化，可以把课本上抽象的内容形象化，更便于小学生理解和学习，使之感受到数学并没有那么难学，从而慢慢建立学习数学的自信心。教师的教学质量也会得到提升，教学效果事半功倍，实现应试教育向创新教育和素质教育的过渡。

一、数学教学生活化存在的问题

受传统应试教育影响，很多教师还在实行填鸭式教育，导致小学生对学习数学失去兴趣，学习效果自然也就难以尽如人意。小学数学教学生活化适应了新课改的理念，势在必行。随着现代科技的不断发展，现在虽有很多学校已将多媒体应用到数学教学中，但对教学质量的提升却效果甚微。而生活化的数学教学可以从根本上改变这种状况。但是，小学数学教师在实施生活化教学时，一定要做到不用自己的日常生活认知来对小学生进行生活化教学。教师要把小学生置于主体地位，了解他们的日常生活，比如家庭状况、兴趣爱好、行为习惯等，根据这些找到课本上知识点和小学生学习生活的联系，这样才能让小学生感受到学习数学的乐趣，并将数学和日常生活相互联系。

二、数学教学生活化的方法

（一）合理利用生活中的小元素

实现小学数学教学生活化，需要教师结合教学大纲，深入研究小学数学教学课程与现实生活的联系。小学生在日常学习生活中会接触到很多与数学有关的元素，教师可以多观察多了解，从中提取、收集并进行整理，然后将其充分应用于教学的各个环节。通过这些小元素加以点拨，以点带面，让小学生更容易学习和理解数学知识。比如在教小学生学习各种形状时，教师可以提问：“你们的玩具中有哪些是圆形的？哪些是正方形的？教室中的东西都有什么形状啊？”小学生玩性大，用玩具提问可以引起他们的兴趣，从而提升课堂活跃度。

（二）合理利用生活中的场景

生活是学生的另一个老师，小学生在日常生活中会学到很多数学知识。所以，小学数学教师在教学中可以利用生活化的场景展开教学，营造合理的生活场景可以有效激发小学生的数学学习兴趣，调动其参与学习的积极性。比如：在教学加法、减法和乘法的时候，教师就可以把教室布置成超市，把教室中的各种文具、桌椅等设置成商品，让一部分学生扮演顾客，另一部分学生扮演售货员。教师设定好要买的商品的单价和数量，如一个笔记本2元，要购买3个，一套尺子1.5元，要购买10套。教师在买卖交易的过程中，指导学生通过乘法计算需要支付多少钱，也可以让每个小学生购买多个商品，这样，他们在计算每个商品的价格和商品总价格的时候，就可以同时练习乘法和加法，既锻炼了口算能力，也可让其在日常生活中学会解决类似的生活问题。

（三）利用生活实例简化数学知识

数学知识比较枯燥并且难以理解，传统的死记硬背方式，会让学生失去学习数学的耐心和兴趣。教师要帮助小学生快速准确地吸收掌握这些知识，就需利用生活化的方式来教学，利用生活中的事物将复杂的数学知识简化。小学生比较熟悉日常生活中的简单事物，这样就会降低学习难度，使之能够在较短时间里更容易地理解和运用这些数学知识。例如：小学生平时学的各种单位大多都是以10或100为基础的换算，如，1米等于100厘米，1元等于10角。但是时间的换算却是以60为基础的，很多小学生对秒、分钟、小时的换算就一塌糊涂。这时教师就可以利用生活中的小事物来加深学生对时间换算的印象，可以把一秒设定成一朵花，一分钟设定为一盆花，一小时设定为一个小花园，然后告诉学生60朵花=一盆花，60盆花=一个小花园，这样就可以增加学生的印象，方便其记忆。

（四）进行生活化的思维训练

在小学数学教学过程中，教师一定要注重小学生发散思维和创新思维的培养。在训练小学生思维能力的过程中，要从小学生的日常生活中去选择教学素材，让其对所选问题有亲切感，所选问题还要具有一定的针对性，以让小学生的思维得到更好的启发和发散。另外，教师的教学内容也要与小学生的日常生活相结合，让其思维在不知不觉中受到训练，久而久之，小学生的创新思维、逻辑思维、发散思维就会在教师“润物细无声”的培养下得到提升。

三、结语

总而言之，新课改下的小学数学教学生活化是与时俱进的优秀教育理念。教师要摒弃传统教育中错误的教学方法，多观察多了解小學生在日常生活中的状态，尊重其主体地位，更好地做到把课程与实际生活相结合。通过生活化的教学让小学生认同数学知识在现实生活中的实用性，提升其学习数学的积极性，培养小学生的逻辑思维和创新思维能力，进而使小学数学教学质量也得到提升。