科学课教学对学生探究能力的培养

黄凤玲

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的课程，与其他小学课程一样占有非常重要的地位。科学教学能够有效地促进学生的思维发展，激发学生的求知欲，让学生对所接触的知识产生兴趣。在小学科学教学中，教师要注重对学生探究能力的培养，将如何提高学生的探究能力作为教学的主要方向，运用正确并且适合学生的方式提高学生的探究能力，从而实现让学生综合素质全面发展的教学理念。

一、创设教学氛围，培养学生的探究能力

小学生好奇心强，探索欲望高。在传统教育模式影响下，教师往往将自己视为教学中的权威，而忽略了学生的主体地位。所以，教师应为学生创设良好的学习环境，调动学生的好奇心与探索欲望，积极地进行学习。营造良好的教学氛围可以从以下几点入手。首先，教师要保持良好的教学姿态，学生在学习中必然会受到教师的影响，如果教师在课堂中运用生动有趣的语言讲述教学内容，学生肯定会以兴趣高涨的态度来面对教师;如果教师运用死气沉沉、严厉的语气开展教学活动，学生就会在无形中感受到学习的压力，无法调动起学习积极性。因此，教师应保持最佳情绪，用积极向上的心态、严慈相济的方式去面对学生。其次，要重视学生的学习主体地位，并让学生清楚认识到这一點，学生的学习态度以及学习状态直接影响教学效果。小学生身心还处于发育阶段，教师可以利用一些小游戏以让学生时刻保持最佳状态。

二、创设问题情境，培养学生的探究能力

要想让学生对某种事物提起兴趣，主动进行探索，就需要问题的加入。良好的教学情境能够快速调动学生的积极性，因此教师可以采用创设问题情境的方式开展教学活动，利用问题激发学生的探究欲望，使之能够主动积极地参与探究活动。例如，在进行磁铁相关内容教学时，可以利用简单的道具进行问题情境的设计。教师在课前可以提前准备好蝴蝶的图片粘贴在黑板上，接下来向学生展开提问：“请问，用怎样的方式才可以让这只蝴蝶在黑板上动起来？”由于这个问题趣味性十足，所以可以引起学生的积极思考。然后，教师再给学生正确演示，学生发现蝴蝶在黑板上飞起来后，就引发了强烈的探究欲望。教师利用简单的道具以及趣味性十足的问题让学生将注意力集中于教学中，不仅让学生的探究兴趣增强，还使课堂效果得到提升。教师可以利用日常生活中发生的情况为学生创设问题情境，例如在教学空气热胀冷缩内容时，教学目标主要是让学生掌握物体热胀冷缩的原理。教师可以联系生活实际创设问题情境：为什么鸡蛋可以掉进瓶子里？为什么木头在热水里泡了以后就会发胀？学生结合这些生活情境能够立马调动起自己的生活经验，快速地理解科学知识。

三、在实验教学中提高学生的探究能力

科学是一门实践性强的学科，新课程改革下对小学科学的要求中就包含对学生科学实践能力的培养。教师可以根据教学内容布置相关操作实验，让学生通过实验探究科学现象，提高实验能力。掌握科学基础知识。以小学四年级科学《面包发霉了》为例，面包作为学生常见的食品，长时间不吃或者处于潮湿的环境下容易滋生细菌，导致面包发霉变质。教师可以通过教材中的内容结合这一生活现象展开教学，让学生通过家庭实验或者课堂实验，了解面包发霉的过程以及霉菌产生所需要的条件等基础科学知识。让学生多参与实验教学，能够使学生对科学现象有更深刻的理解，在实验过程中能够不由自主地主动探索，从而增强探究能力。

四、在小组讨论交流中培养学生的探究能力

在进行科学实践活动中教师可以采取小组形式，根据学生的个体差异进行分组，将优秀的学生与认知稍差的学生分在一组形成优劣互补，让学生在小组实践中互帮互助有所收获。在合作学习时，教师要鼓励学生积极探索发现，充分发挥自己的主体性和积极探索的欲望。例如，在教学《吸热与散热》一课中，教师以“相同物质不同颜色的袋子对散热有何影响”为题让学生进行实验操作。教师提供烧杯、沙子、水、温度计、酒精灯等材料，将学生分为6人小组形式，让其利用烧杯和酒精灯给沙子、水进行加热，使相同物质的温度相等，然后将烧杯用不同颜色的袋子罩住，一定时间后用温度计进行测量。小组长将组员分工，每个组员明确自己的职责，最后组织组员进行数据分析和整合。教师则对学生反馈的数据进行统计，最后得出实验结果。教师在本次教学中将主导权完全交给了学生，学生从实验操作中进行思考，提高了自身主动探索的能力。

综上所述，小学科学教育对培养学生的实践能力与科学思维能力都起着重要作用。教师要在教学中运用问题情境的方式激发学生的探究欲望，再以小组合作的形式，运用实验的方式，让学生在操作过程中形成主动探究的精神，从而促进学生综合素质全面发展。