课程游戏化理念下幼儿园角色游戏探析

陈美芬

摘要：《幼儿园工作规程》与《纲要》明确规定了游戏是我国幼儿园中最基本的活动，为幼儿园教师开展课程游戏化下的幼儿园活动提供了指导。角色游戏是幼儿日常游戏中最为典型的一种，深受各个年龄段的幼儿的喜爱。教师应当加强对幼儿园角色游戏的研究与开发，提升幼儿的游戏体验，推动幼儿的全面发展。

关键词：课程游戏化;幼儿园;角色游戏;探析。

引言：

幼儿园课程游戏化是指教师应当在幼儿园活动中，充分挖掘教学与游戏两种活动中共同的教育价值，最大化发挥二者作用，实现对幼儿的有效教育。幼儿园课程游戏化理念认为游戏是幼儿开展学习活动的基本方式，同时也是幼儿学习、生活中的基本内容。教师应重视遵循课程游戏化理念，优化幼儿园角色游戏，增强幼儿的心智体验，促进幼儿身心健康成长。

一、强化幼儿角色认识，凸显主导作用

丰富多样的角色游戏可以帮助幼儿深入理解周围的环境与相关的事物，在愉悦的游戏过程中收获积极的成长体验，增长丰富的游戏经验，积累大量的情感体验，提升幼儿的语言能力、人际交往能力、动手创造能力、想象力等多种能力，对塑造幼儿健全的人格、培养幼儿积极阳光的心态也具有广泛的裨益。

在参与角色游戏的过程中，幼儿会在脑海中梳理以往学习、生活、游戏中得到的经验，并展开生动的模仿与再创造，以角色行为的形式体现出来。因此，教师应当提前为幼儿准备能够启发幼儿的过去经验、激发幼儿的创造意识、配合幼儿的游戏内容的游戏材料，为幼儿角色游戏的有效开展提供物质条件[1]。

例如，在开展“小黄人餐厅”的游戏活动中，我先让幼儿根据自己的爱好选择想要扮演的角色，有的幼儿选择扮演脾气暴躁的等餐客人，有的幼儿选择扮演上菜的服务员，有的幼儿选择扮演收银员，我认为这样的角色扮演游戏尚无法充分发挥幼儿的主体性，因此，我扮演了一名用餐者，请求餐厅服务员协助我解决宝宝在餐厅中哭闹的问题，在这一特定情境下，幼儿的思维能力、语言能力与人际交往能力被有效地挖掘出来，幼儿纷纷从自己所扮演的角色着手，出谋划策，帮助我解决了问题，游戏效果十分良好，幼儿也得到了生活经验的增长与多种能力的提升。

二、拓展幼儿实际体验，开发游戏广度

幼儿实际的生活体验决定了角色扮演游戏的深度与广度。但受到繁忙的生活节奏与有限的生活空间的限制，当前幼儿园中的幼儿的活动空间多集中于家庭与幼儿园两个区域，生活体验较为有限，为角色游戏更深、更广的开展增加了難度。因此，幼儿教师可以从这两个活动空间着手，大力开发幼儿的实际体验，增加幼儿的生活经验，为角色游戏的进一步开展夯实基础。

首先在家庭方面，教师可以从家长会、家长微信群等渠道鼓励家长多带领幼儿去家庭以外的地方观察、了解，例如可以到餐厅、电影院、动物园中观察售票员的行为，在公交车上观察司机是如何开车的，到博物馆中观察博物馆讲解员的言行举止，在医院中观察医生与护士的行为，在理发店中观察理发师的行为...等等，为角色扮演游戏积累丰富的实际经验与游戏素材;其次，在幼儿园活动方面，幼儿教师可以利用课余时间，在保证幼儿安全的基础上，带领幼儿参加广泛的社会实践活动，例如在中山街观察各类商铺老板、售货员的行为，在田园中观察农民伯伯种地的行为。这些都是对丰富角色游戏活动而言不可多得的素材，在这样的活动中，幼儿的活动体验与生活经验都会得到显著的提升，从而能够更好地投入到角色扮演游戏中。

例如，在带领幼儿参观超市后，我在班级中开展了“小超市”的活动，让幼儿分别扮演售货员、收银员、顾客等角色，借助丰富多彩的活动材料模拟超市的经营以及顾客的购物过程。为充分开发幼儿在这一角色游戏中的能力，我还特意要求幼儿联系刚才参观学习中得到的经验，说说售货员是怎样理货的？除了商品、货架、收银台外，你认为小超市里还需要有什么？引导幼儿充分开动脑筋参与角色游戏。在幼儿完成了对自身所选择的角色的扮演后，我又加入了一些额外的角色，例如来超市办公务的警察、超市的清洁工等等，让幼儿随机应变扮演角色，丰富幼儿的游戏体验，让游戏能够进一步实现对幼儿多种能力的培养。

三、重视幼儿游戏需求，创新游戏内容

角色游戏的内容必须从幼儿的真实感受与实际需求出发，因此，在游戏开展的过程中，教师不应过多局限于传统的游戏模式、游戏规则，应以幼儿自身的需求为出发点，有意地发掘幼儿感兴趣的事物，鼓励幼儿依据自己对角色的理解，创新游戏内容的走向，让幼儿真正成为游戏的主人，提升游戏的灵活性与创新性[2]。另外，在开展游戏时，教师也可以适当不限制游戏主题、游戏人数，从真正意义上倾听幼儿的需求，让角色游戏成为发挥幼儿自主性、活跃幼儿身心的有力方式。

例如，在“大剧院”角色游戏中，传统的角色主要局限于主持人、演员、观众、服务员等人。在这一游戏的实际开展中，我为扮演服务员的幼儿提供了一些能够分发给扮演观众的幼儿的材料，例如传单、扇子等等，充分模拟剧院的氛围。但在游戏结束后，我发现幼儿们常将传单、扇子乱放，我就这样问幼儿：“为什么剧院里面乱七八糟的呢？你们觉得这样合理吗？”幼儿们说：“不能，要保持公共场所的卫生。”此时，有一名幼儿提出了一个具有创意性的提议：“老师，在现实的剧院中，还有监管员这一角色，我们可以加入这个角色。”我于是在后来的剧院角色游戏中，鼓励幼儿扮演监管员这一角色，并鼓励幼儿开发新角色，丰富游戏的内容。幼儿对游戏的兴趣更强烈了，同时生活经验也得到了一定的提升。

结语

综上所述，角色游戏对推动幼儿表达内心、积累与梳理生活经验、增强多种能力都具有广泛的裨益。教师还应当在实际教学中加强经验积累，观察幼儿的生活经验与游戏喜好，设计更贴合幼儿爱好、更符合幼儿需求的角色游戏，激发幼儿的参与积极性，强化游戏效果，真正落实课程游戏化理念，实现对幼儿的全方位培养。

参考文献

[1]张艳娇.课程游戏化背景下幼儿园角色游戏的实施[J].幸福家庭，2020（20）：79.

[2]吴健.课程游戏化理念下幼儿园角色游戏新探[J].好家长，2020（36）：44-45.