双措并举点亮课堂的思辨火花

郭利凤

一、背景分析

1、浙江最近10年高考作文命题分析

我在分析了2011——2020这10年的浙江高考作文题后发现，除2018年考了“浙江精神”之外，其余9年考的题目都是思辨性材料，无论是11年的“偶像与我（复制别人与认识自己）”、15年的“文如其人与文未必如其人”，还是19年的“坚持自我与倾听读者（看重自己与关心别人）”、20年的“按照自己的目标生活还是按别人的意旨生活”，都体现了浙江高考作文命题的思辨性导向。

2、新教材课文编排分析

在新教材必修上、下册中有三个任务群的十多篇文章集中体现了“思辨性阅读与表达”的语文核心素养的要求，这三个思辨性阅读与表达的任务群分别为必修上册的第六单元《学习之道》和必修下册的第一单元《中华文明之光》和第八单元《责任担当》。在这些任务群中所选的文章10篇是文言文，有4篇现代文，还有2个语文活动，这些文章大都针对现实问题发表议论，往往先批判错误，然后又针对性地提出自己的主张。思辨性文章在新教材中比例的加重，向我们释放了一个信号：作文教学要更加重视学生思辨性思维的培养。

二、思辨性写作的素材准备

综上两点，在作文教学中，我一直注重对学生思辨性写作的训练，在高二进入议论文写作之后，除了结合单元写作要求完成作文教学外，我把写作教学的重心放在让学生加强作文素材的积累上。很多同学在写作时，还是“巧妇难为无米之炊”，在面对作文的时候没有东西可以写，论据不充分，导致论证空洞乏力，甚至连字数都写不足。高二一年，我会经常留意国际国内时政热点，网络热点，自己拟写一些辩证性的思辨题，让学生自己开展作文素材的查找和积累，并定期在课堂上以辩论赛的形式开展交流，辩论。

在此基础之上，进入高三，正式进入思辨性作文训练，在这一年中，我除了要求学生继续进行素材积累之外，我还隔周让学生写作思辨性作文。这时，就不再局限于对热点的思辨积累，高三一年，学生会做很多套试卷，但是我们却不可能要求学生把每张试卷中的作文都写一遍，所以我就把试卷上很多具有思辨性的作文题改成摘抄的主题，让学生做摘抄，积累素材。

通过素材的积累，既锻炼了学生的辩证思维，又扩充了学生的作文素材储备。

三、思辨性写作的训练

光有素材还不够，我更注重对学生的思辨性写作的方法指导，让学生把零碎的作文素材的“米”，烹煮成一锅香喷喷的美味的“饭“，让学生的文章既有充实的内容，又有深邃的思想，散发出思辨的魅力。这是一个长期而艰巨的過程，我主要是从下面三个方面进行对学生的思辨性写作指导的。

1、由浅入深，提升思辨的深度。

有这样一则作文材料：1.君子可以寓意于物，而不可以留意于物。——苏轼

2.一个人爱什么，就死在什么上。——老舍3.《六祖慧能传》中，五祖问慧能做那些粗活苦不苦，慧能答道：弟子以心役物，而不以物役心，所以不觉得苦。

综合上述三则材料，写一篇文章，谈谈自己的看法。这三则材料引导学生思考“人与外物”的关系，大多数学生的思辨仅仅停留在“人可以把自己的志趣寄托在某事或者某物，但不能凝滞于物，否则会反受其害”上，如果仅此而已的话，那么思辨就不够深入。这道作文题，其实有一个思辨的由浅入深的过程，苏轼和老舍的两句话是思辨的起点，即人不能为外物所役使，可以在外物上寄托自己的情感，但是不能玩物丧志。在此基础上，这道题目还应作更深层次的解读，结合慧能的话，“弟子以心役物，而不以物役心”，我们不仅不能玩物丧志，更应该让物为我所用，明白自己心所朝的方向。这样深入思考之后，这道作文题的思辨体系就形成了，“人不仅不应该为外物所役使，更要利用好外物，为我心中所想服务”，只有这样的立意才散发出辩证思维的光芒。

2、由此及彼，扩宽思辨的广度。

由此及彼，就是联想，在指导学生进行思辨性写作的时候，就是要引导学生从作文题目的要求出发，展开对这个题目的内涵和特征的了解和把握。不应站在单一角度选择同类材料，应多角度联想，为揭示问题实质作好量的准备。

有这样一道材料题，人生有两大目标：第一是追求你想要的，第二是享受你所拥有的。但是只有最聪明的人才能实现第二个目标。这道作文题目引导学生思考“追求想要的”与“享受拥有的”之间的关系。学生在思考“拥有的”的时候，仅仅把“拥有的”理解为“现阶段自己所拥有的物质上的东西”。这样，学生的思维就打不开，辩证思维的宽度就不够，仅仅局限在“追求自己想要的物质生活”与“享受现阶段自己所拥有的物质条件”之间的关系，思维宽度的有限性局限了思辨的宽度。我引导学生对这个“拥有的”进行由此及彼的联想，让他们对这个“拥有的”作抽象的解读。学生的思维瞬间拓宽，他们联想到了“认清自我”与“发挥自己特长，追求想要的”之间的关系。思辨的宽度拓宽了，思辨的深度也随之加深。

3、推陈出新，转换思辨的角度。

俗话说“文章最忌随人后”。思辨性文章要推陈出新，这就需要借助逆向思维构思。所谓思辨的逆向性，就是让思维形成对立面，从问题的相反方向进行探索，得出新的认识。这就要求考生挣脱思维定势，转换思维角度，另辟蹊径，写出具有个性的文章。

“这世上锦上添花的人总比雪中送炭的人多”，这个命题引导学生思考“锦上添花”与“雪中送炭”的关系。一般来说，我们总是认为“雪中送炭”比“锦上添花”更加难能可贵，经常说多做“雪中送炭”的事，少行“锦上添花”的事。但是，我们是不是可以作这样反方向思考，当两个人同样处于困境之中时，人们更愿意去帮助那个自身具有坚强意志，积极向上精神，有着摆脱困境的强烈愿望的人，也就是自身具有“锦”的特点的人，那么才能赢得更多的人的帮助，也就是添花;而如果陷于困境的人自己是扶不上墙的烂泥，也就是处于“雪”中，那么很少会有人愿意去送炭。这正所谓“救急不救穷”。

这样逆向思维推陈出新之后，文章的立意就能够给人眼前一亮的感觉，避免了人云亦云，落入俗套。

近年来的浙江高考作文题目往往是由两、三则材料组成的，我们在引导学生开展思辨性写作的时候，首先要告诉学生千万不要急着下笔，要通读所有材料，分别把握每则材料的主旨。在此基础上，理清材料主旨之间的层次关系。调动平时的素材积累，推陈出新，转化思辨的角度;由此及彼，拓宽思辨的宽度;由浅入深，提升思辨的深度，让思辨的火花在文章中绚烂迸发。