机电类专业“1+X”证书与现代学徒制的融合研究

刘立美 王君君

摘要：随着时代的不断发展，“1+X”证书制度也在随之完善，对现代学徒制学生来讲，证书制度的实施对其未来职业发展有很大的帮助。文章主要分析了机电类专业“1+X”证书与现代学徒制融合发展的基础上，为高校更好地实施现代学徒制与“1+X”制度提供了参考。

关键词：机电类;现代学徒制;“1+X”证书;融合

中图分类号：G64                                         文献标识码：A                                文章编号：1674-957X（2021）05-0244-02

0  引言

市场经济的转型发展，对高端技术及应用型较强人才的需求越来越多，但是分析当前职业教育与社会发展实际，职业教育中仍然存在一些突出问题，包括社会对职业教育自身的偏见，职业生毕业后就业待遇较低，发展空间小。还有一些院校的办学缺乏特色，很多专业的设置与市场环境脱节，影响到企业参与人才培养的积极性，也影响到人才的社会适应力。加上一些高校的评价体系亟需完善，还存在轻视实践技能重视理论等问题。“1+X”证书的提出，在很大程度上能缓解人才供需矛盾，也能提升职业毕业生的市场竞争力，有助于推动人才培养改革，将其与现代学徒制有效结合，为职业教育改革发展提供了新的思路。

1  “1+X”证书制度与现代学徒制概述

1.1 “1+X”证书制度

对“1+X”证书制度的分析，其中“1”是学历证书，而“X”代表的是技能技术资格证书，专业不同资格证书也会有所差异，对机电类专业来讲，包括机电工程从业资格证、电力电子计算机应用技术证书、助力机电工程师等。当前教育发展来看，学生获取了毕业证书即已经毕业，但是这难以体现职业教育的特点和内涵。职业教育与本科教育不同，在普教化的同时，还要考虑技能化的教育。“1+X”证书制度下，要求职业院校发展中需要结合自身实际，转变教育理念，实际上也是以就业为导向的办学理念，充分发挥高校和企业的人才和资源优势，产教研融合发展，带动职业教育的现代化发展。

1.2 “1+X”制度对现代学徒制实施的印象

“1+X”证书与现代学徒制内在导向性具有一致性，在专业教育和人才培养中都侧重行业和企业的共同参与，实现校内教师与校外导师的交流，都是人才培养方案不断优化的过程，且最终都是为了提升人才的职业能力，更好地符合社会对人才的需求。

“1+X”证书制度下，首先减少了学生技能单一化的倾向。现代学徒制重视将现代职业教育与传统的学徒培养方式结合，但是在实际教学中，容易出现片面地以学徒教育为重点，反而失去了职业教育原有的特色，“1+X”证书制度下，强调机电类专业学生需要获得学历证书和对应的职业资格证书，引导学生重视课程学习和技能提升，激励人才在掌握单一技能的同时，也会学习计算机技术等专业相关的技能，避免人才培养单一技能化的现象;其次是改变了教学的重点。“1+X”证书制度的实施，将机电类专业知识与理论教学看做同等重要，学生学习中也能在理论基础掌握的同时开展实践，提升自身的实践水平;最后，提升了学生就业竞争力。市场经济发展环境下，高职院校毕业生的就业压力巨大，很多学生多是从事技术含量较低的工作，而实施“1+X”制度，学生的专业水平会得到肯定，在岗位选择上有了更多的机会，有机会选择一些高端的技术工作，提升其就业竞争力。

2  机电类专业现代学徒制实施中的问题分析

2.1  校企参与的积极性不够

当前高校多采用的是校企共同参与的协同育人模式，双方采用“订单”式现代学徒制，就人才如何培养、具体的培养方案、教学质量、人才评价等开展沟通交流，但是双方力量有限，在实际操作中有很多问题无法有效解决。

2.2 行业认可度缺乏

在具体的实施中，因人才培养和课程建设方案与行业发展和职业标准等融合度不够，合作发展的企业质量参差不齐，企业的综合实力，发展前景等存在很大差别，因此对技能人才的需求也不同，现代学徒制培养下的学生难以得到行业的普遍认可。

2.3 新型技能型人才的培养滞后

当前新技能创业和培训机构也在不断兴起，但是一些培训机构自身的专业水平不足。以机电类专业培训为例，机电类专业技能随着社会科技发展和行业进步也在不断革新发展，一些自动化、智能化等技术也随之出现，且机电类专业与计算机、机器人控制、人工智能等方面的联系越来越紧密，但是当前一些偏远地区的机电类专业培训机构相对较少，人才培养相对滞后，阻碍了当地機电类企业的智能化发展。

3  “1+X”证书制度与现代学徒制融合发展的对策探讨

现阶段职业教育发展中，职业技能等级证书是学生的重要能力凭证，证书主要能体现学生的岗位能力，也是学生综合职业能力的要求。在教育教学改革推动下，要正确处理好“1”与“X”的关系，重视对现代学徒制模式的探讨，促进证书的有效融通，提升专业建设和人才培养的质量。

3.1 提升对“1+X”制度的认识，明确证书通融

实施“1+X”证书制度，前提是要处理好“1”和“X”之间的关系，要明确这其中“1”是基础所在，两类证书之间不是并行的关系，而是互相衔接融通的。是职业技能与相关教育层次的对接。具体“X”的证书培训内容，需要结合专业人才培养方案，对“X”证书的培训，需结合学历教育和课程教学过程、考试评价，体现专业学习的成果。如对汽修专业的学生来讲，学生需要掌握汽车零部件，汽车相关原理，各零部件的作用等，同时结合新时期的发展特点，还要对新能源汽车及利用等进行研究，对原有的各种机械的改造进行研究。原始的汽车发动机多使用的是柴油和汽油等能源，当前新能源汽车的出现，对净化空气和保护环境有一定的效应，具有广阔的发展前景，社会对此方面的人才比较缺乏，对新能源汽车汽修的问题，高校要直面实际，制定汽修专业人才的培养计划，引导学生掌握汽修行业的发展实际，了解柴油、汽油和新能源汽车构造、零部件及技术等方面的差异，对不同类型的汽车生产和制造到销售、后期的维修回收等整个工序，都要有与之匹配的专业技术，先要结合行业发展对汽修专业人才实际能力的要求，让学生掌握理论知识的同时，掌握不同汽车的维修、零部件生产制造等技术，并学会应用，在学习的同时带领学生到企业参观和学习，提升自身的专业操作能力。而针对机电设备维修与管理专业，根据专业能力要求，要培养学生机械设备生产、安装调试及维修等技能，在学习机电设备理论方面知识的同时，鼓励学生根据自身的兴趣，考取机械工程师、设备管理工程师、电工技师等专业证书。

3.2 重视双证书课程的开发

为解决职业教育与市场需求脱节的问题，可以从课程本身的设置方面着手分析，重视课程内容的组织选择及考核方式的设计，促进课程教材等能与专业目标和证书有效结合，具体实施中可以实行双证书教材的开发。主要是将国家职业标准与专业教学标准有效对接，让学生学习中能了解学历证书与资格证书课程内容，基于“1+X”证书制度下，课程内容中既要有专业教学标准，还要有证书目标内容。

要以职业标准体系为依据，重视课证融合发展。根据机电类专业的标准，将课程分为核心课程和专业方向课程，还要覆盖机电类职业标准要求，这样，可以在专业技能课程中设置课证融合课程。具体的门数可以根据职业技能等级证书的要求确定。如根据双证书的开发，机电类不同专业可以选取课程融合的课程，如图1所示。

以汽修专业为例，这里的“1”，指的是汽车维修专业类的基础知识，“X”指的是汽车维修专业的相关技能，如汽车制造、零部件生产、汽车维修等方面的技能证书，先需要学生掌握这门专业，然后获取专业证书，还要对新能源汽车等当前的热门技术有所了解。

3.3 落实教师、教学方法的改革

首先，在教师方面，要重视培养双师型教师队伍。“1+X”证书制度下，要提升专业课程和人才培养的水平，需要重视教师团队的完善，为教师创造更多的机遇，根据“1+X”制度的育人要求，需要选择高质量的人才队伍，并重视对教师的培训，提升教师专业理论基础的同时，还要重视起专业技能和技术的培训，重视对其职业培训，并加强其与校外行业人士的合作交流。同时重视双师型队伍的建设，围绕现代学徒制职业教育发展现状，高校还可以聘请行业专业人士到本校开展培训和讲座，利用寒暑假时间，鼓励学生进行企业学习，加大对教师继续学习的重视程度，并支持教师学历进修，专业实践训练，学术交流活动等。

其次要重视教学方法的创新，要积极探索现代学徒制的发展模式，重视对不同教学方法的探索，如案例教学法、模擬实训法、问题导向、项目教学法等，结合不同的专业课程，采用多样化的教学方法，并重视将线上和线下教学混合式教学的探索，完善教学形式，不断激发学生的学习兴趣。

3.4 深化校企合作，重视实训基地建设

机电类现代学徒人才培养模式下，要重视培训学生的职业技能技术，因此，要加强校内外实训基地的建设，高校专业教师多年脱离企业发展一线，对当前机电行业的发展状况了解不够深入，而企业的师傅不会教学，因此必须重视教师与师傅的沟通，通过校企深入合作，建立校企合作平台和人才队伍，根据行业的人才需求，实现专业教师与企业专家的有效交流，充分发挥高校和企业的不同资源，共同培育人才。

4  结语

综上所述，职业教育发展中，机电类专业“1+X”证书与现代学徒制度已经成为重要趋势，在发展中落实“1+X”证书制度中，要深入对这一制度的认识，了解其发展的具体条件，做好教师、课程内容和教学方法的改革，加强高校与企业的深入合作，提升人才培养的质量。

参考文献：

[1]黄泽峰.让职教发展“踩”在经济建设的“点”上[N].中国教师报，2020-12-30（015）.

[2]马旭，张雅琳，左淑允.现代学徒制教学质量监控体系的建立与实施——以云南城市建设职业学院建筑工程技术专业为例[J].发明与创新（职业教育），2020（12）：72-73.

[3]陈茜.基于现代学徒制人才培养的大学生校外实践基地建设探索[J].中国商论，2020（24）：193-195.