STEM教育理念在初中数学课堂教学中的应用探讨

曹火强

摘 要：将STEM教育理念引入初中数学教学是一种大胆的尝试，有助于学生将不同知识融会贯通，使得他们主动关注生活并解决生活难题.该理念的学科渗透，需要教师不断提升自我素质，基于理念的引领做好教学设计，与其他学科整合，并对接生活实际，如此方能释放学生天性，提升其综合素养.

关键词：STEM教育理念;教师素质;理念引领;学科整合;生活实际

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）14-0022-02

STEM将科学、技术、工程、数学引入初中数学教学当中，弥补传统教育的缺憾.将其融入初中数学教学当中，不仅能够体现这四门学科的知识，更能促进初中数学教学的革新，让学生在课堂当中自主地去解决问题，有兴趣地去关注生活、关注学习，从而实现学生的全面发展.其次，STEM融入初中数学教学当中，它能够实现初中数学教学与生活的对接，让学生在学习过程当中体验到初中数学的魅力，而不是只局限于考察学生的学习成果，只注重学生的学习成绩.由此STEM是立足于现代背景，对教育理念的革新，它是与时俱进的产品，更是推进我国初中数学教育改革的迫切需要.

一、提升教师素质，促进理念融合

在STEM教育当中涉及许多学科的知识，因此初中数学教师可以将其他学科中与数学相关的知识融入到数学课堂之中.在进行实际教学时，初中数学教师要提前做好有关STEM教育的课前准备工作，从而能够正确把握教育方式，进而创新教学模式.其次，在STEM教育当中更加注重教师的教学水平和能力，因此在STEM教育方针引领下，教师需要提高自身素质为STEM教学做准备，从而能够提高教师的STEM教育能力.

例如，教师在教学新人教版初中数学“全等三角形”时.为了更好的将STEM教育理念融合在三角形的教学之中，教师在教学当中，首先要摒弃传统的教育观念，创新教学模式，促进理论知识与实践相结合，让学生能够在直观形象的情境当中去理解数学知识，由此，教师可以创设生活导入情境，让学生判断生活当中常见的三角形物体的特点.当学生在探索知识时，有些学生难免会出现不知所措，融不进课堂的现象，此时教师要端正学生的学习态度，发挥学生的主体性，让学生自己找一找生活当中还有什么三角形是完全可以重合的，如此让学生能够从生活中学知识，让学生能够从生活当中将抽象的理论知识概括出来，无疑实现了初中数学教育与生活的连接性，无疑体现了STEM教学当中涉及生活学科的融合性.不仅如此，教师还可搭建数学与科学学科的联系，呈现探究活动，引领学生通过画一画，移一移的活动，从而让其明白全等三角形的“三个角、三条边之间的判定关系”.以此，教学更能发挥学生的主体性，促进学生全面发展.

二、基于理念引领，做好总体设计

STEM教育是一种跨学科结合的新型教学理念.首先，相关主管部门要充分了解该教育理念的精髓及发展前景，并结合地方具体实际，积极推进STEM教育理念与数学课堂教学的融合，从而为我国培养出综合性人才奠定坚实的基础.其次，充分利用STEM教育的数学资源，引导学生在数学实践中提升自己的数学核心素养.

例如，教师在教学新人教版初中數学“平行线”时，教师在教学时，要利用本课的教学特色和资源为学生设计问题，引领学生走入课堂“在生活当中，我们通常会观察到两条线无论怎么延长，都不会相交，如此就称为平行线，那平行线，还有什么特点？或者平行线，经过变形又有什么样的特征？”以此问题为导向，设计这堂课程，引发学生思考，激发学生探究的欲望.平行线作为初中学生较为熟知的一种知识，如此能够很好的激发学生的共鸣性，教师就可以有效的通过解一解、找一找、画一画的方式，让学生自主的去探讨怎么样发现平行线的特点，这时有学生结合教材中的题目，经过探究发现，平行线当中会出现一对同位角，而且这两个同位角的度数是一样.接着教师可设疑问“会产生同位角的平行线，与以往我们学习的平行线有什么不同”，从而让学生有效的发现这一组平行线被第三条直线所截.如此教师又可接着引导学生探究，被第三条直线所截的平行线还有什么样的特点，因此总体的设计整堂课，无疑实现了课程的逻辑化，从而让学生能够在学习当中，感受到学习的轻松性、愉悦性，使学生在课堂当中充分的发挥其自主性，并且让学生在课堂当中充分发挥其思维能力，进而促进学生更加全面的发展.

三、依托学科整合，培养综合能力

在STEM教育中需要家校进行合作，去引导学生将数学知识与其他有关的书籍、内容相融合，从而能够促进学生更加全面的发展.STEM教学模式能够凸显各学科的兴趣点，让学生在枯燥的学习中以“趣”促学，而且在数学学习中调动其他学科的知识解决实际问题，有效提升其学习效能及能力.同时，数学作为一门综合性较强的学科，教师应探究怎样与其他学科内容的结合，并且用以解决生活中的问题，从而培养学生的综合能力.

例如，教师在教学初中人教版数学“平面直角坐标系”时，就可以促进数学知识与地理知识的简单融合，让学生在平面直角坐标系当中寻找相应的地图位置，从而让学生能够了解平面直角坐标系的特点.“以商店为原点，画出小明、小芳、小李三个人的位置.”这样问题的设置，能够让学生结合自己的生活，将方位知识融入到数学之中，并且通过位置的确定由此了解到平面直角坐标系当中的四个区域.随后，教师可以呈现数学知识与地理知识的有效融合，让学生基于平面直角坐标系探讨不同的方位，并且知道平面直角坐标系内呈现的不同特点.“小明先向前走了五米，接着又向他的前面偏西方向走了三米，请问小明的位置在哪里？”经过这一系列位置图的呈现，让学生经过研究，巧妙的发现四个坐标系当中的数字意义不同.第一个区域的数字通常是正数和正数;第二个区域是负数和正数;第三个区域是负数和负数;第四个区域是正数和负数.不仅如此，这种探究活动的开展也能够让学生再一次回顾正负数的意义特点.因此，更能够加深学生对平面直角坐标系的理解，也能够让学生在学习当中，发现问题并解决问题，由此能够推动学生综合的发展.

四、注重生活实际，提升数学涵养

数学学科不仅仅是一门训练学生计算能力、思维能力的学科，还是一门实践性非常强的学科，在教学当中，应该将数学学科的实践性彰显得淋漓尽致，将STEM教学法运用于初中数学课堂能够实现实践教学理念，让学生正确熟练地掌握数学知识，并学会运用于实践.在这种全新的教学模式下，学生能够在初中数学课堂上运用数学知识体验生活和发现生活中的数学知识，并且还能用自己独特的眼光去观察生活、观察社会，去挖掘生活中的美.

例如，教师可以在引领学生学习“直线、线段、曲线”时，就地取材，让学生试着画出教室所在的平面图位置，从图纸上找出直线及曲线两者之间的关联，然后再从书本中找出与之相关的知识点去印证，这样的教学就将课本中的抽象理论和生活中的现有资源相融合，从而呈现出数学教学的特色.“现在校园有哪些资源与我们所学内容有关”，从而引领学生结合学习环境探究新知.这无疑实现了数学教学中课堂特色化教学，合理利用现有的教学资源，培养学生的学习自主能力，并利用STEM教育理念提高学生的实际解决问题的能力.比如，教师在教学时可以通过教室内的物品为学生讲解线段、曲线，如一节节的粉笔就是线段，教室内的电风扇圆弧就是曲线，从而让学生在生活当中学习数学知识，并且还会将数学知识应用于生活之中.除此之外，教师在课堂当中还可以引领学生联想生活当中的一些直线、线段、曲线.比如，有学生说生活当中的电线可以看作为直线，家中碗的邊缘可以看作曲线.

简而言之，将新兴的教育理念STEM引入初中数学课堂，能够加深学生的学习体验，让学生在充满意境的教学情境当中释放天性，实现个性化成长.但教师在将STEM融入初中数学课堂时，要基于学生的实际情况以及教学内容灵活的运用，这样才能够使STEM成为初中数学课程的创新活力，让其推动初中数学课堂的改革.

参考文献：

[1]孙海荣.“STEM”视角下的初中数学教学[J].数学教学通讯，2017（14）：45-46.

[2]赖玉金.“STEM”视角下的初中数学教学方法研究[J].数学学习与研究，2019（23）：57.

[3]刘向萍.基于STEAM理论的初中数学教学优化策略 [J].华夏教师，2019（29）：71-72.

[责任编辑：李 璟]