基于人文精神渗透于初中道德与法治教学研究

许玉萍

摘要：在教育改革的影响下，道德与法治教学中，应该重视发展学生的人文精神，促使其提高人文素养，实现综合发展。在初中，本学科教学内人文精神的渗透，需要教师基于学生主体的教学观念，结合学生需求，并对学生充分尊重，掌握人文精神的学科渗透意义，尝试科学的渗透教学策略，让渗透教学的效果得以保障，促进学生的全面发展。

关键词：教学;道德与法治;初中;人文精神;渗透

引言：人文精神需要以人为本，促使人的价值得到尊重。在学科教学中，人文精神的渗透，有利于学生内在世界的塑造，使其人格逐步健全。在学生学习时，不能只对教材理论一味学习，而需要整合各类知识，将其合理运用，以提高个人的人文精神及文化素养。因此，在学科教学中，教师应该掌握人文精神的渗透意义，基于学生及教学状况，对渗透教学的具体策略合理制定。

一、初中道德与法治教学中渗透人文精神的意义

（一）发展学生正确价值观

在学科教学中，渗透人文精神，可以促使学生在日常的行为活动中，对个人行为更好地规范及约束，形成正确健康的个人价值观[1]。在初中，更多学生心智还没有成熟，人文精神教育的开展，可以提高其思想道德水准，提高法治意识，使其对社会道德及法律规定进行遵守，促进其身心的均衡发展。

（二）发展学生的人文精神

人文精神、道德存在一定的联系[2]。道德是对人类行为进行规范的通用标准，要求人应该向善向真，对假恶丑及时远离。人文精神的培养，等于要求学生可以关心及爱护他人，促使学生树立以人为本的个人观念。在初中，教师在教学时应该重视学生主体的体现，促使学生在教学活动的影响下，潜移默化般被人文精神所影响，实现人文素养的培养，逐步懂得对他人的尊重关爱及理解，在保护个人权利的同时，也能对他人权益充分尊重。

（三）满足社会人才新需求

在现代社会中，科技竞争及人才竞争十分严重，而人才培养需要教育事业的充分支持。在学科教学中，对学生人文精神的培养，可以使其提高自学意识及能力，主动完成学科学习，并使其在走入社会后，变成社会需要的综合人才、高素质人才。在学科教学中所渗透的人文精神，可以促使学生健全人格，使其培养活泼开朗的性格，树立自信和信心，提高坚持理想的个人决心，对个人目标更为努力的追求。

二、初中道德与法治教学中渗透人文精神的策略

（一）落实因材施教式评价观

在学科教学中，人文精神的渗透，要求教师重视评价的因材施教性[3]。教师应该坚持不搞“唯成绩论”及“一刀切”的科学评价理念，对学生存在的个体差异充分尊重，将素质教育有效实施。

以“法律保障生活”为例，在本节教学中，要求学生了解法律对生活的重要意义，学会以法律保护自己，并培养其遵纪守法的重要意识。而在教学中，如何促使学生掌握自身生活及法律间的关系，使其培养法治意识，属于教学的一个重点。部分学生甚至认为，法律和自己生活的距离较远，无需进行细致学习。为改变此问题，在具体教学中，教师应该对学生存在的个性化差异提高重视，对学生的状况充分尊重，组织学生在课堂内，针对“法律隐藏在哪些生活现象中？”、“会影响青少年生活的法律有哪些？”等问题进行讨论，要求学生联系生活及教材。在辩论讨论的影响下，学生可以了解生活及法律的相关性，了解法律对生活的保障。而教师需要点评学生观念表现，再对正确结论评价及总结，提高学生对结论的实际接受程度，提高教学效果。

（二）对教材人文观念的挖掘

在学科教学中，对教材内人文观念的挖掘，要求教师不能对教材内容简单使用，而是对教材内容进行挖掘，确保教材提高人文色彩，促使学生掌握教材内体现的人文观念。而在道德与法治教材内，体现了非常明显的人文色彩，教师应该结合实际，对教学设计科学进行，让教材蕴含的人文观念充分体现在学生面前。

以“敬畏生命”为例，在教学中，更多教师习惯理论灌输教学，但最终的教学效果往往不佳。为改变教学，渗透人文精神，教师可以尝试利用举例方式，促使学生理解对生命敬畏的意义。教师可以基于教材内容，以“为什么清明祭祖十分重要？”提问学生，再展示给学生如“某网友批判吐槽清明祭祖”图片，鼓励学生评价网友行为。此时，更多学生只能简单判断网友行为的对错，但不会进一步组织语言。教师应该带领学生学习教材知识，使其在参照教材后，能组织有理有据的评价语言。这一变化表明，教材内容会和人文观念存在密切结合，因此，教师在后续教学中，也要基于教学需求尝试此类授课方式。

（三）確保教育观以学生为主

在学科教学中，部分教师的教学观存在问题，灌输教学的问题较为明显，会将学生视为接收知识的“机器”，在教学中，重视学生对知识的了解程度，而忽视了学生的情感思想，让教学细心度不够，对学生不能有效关怀，让更多学生未能体会到尊重，打击其学习主动性。由此可见，在具体教学时，教师应该重视生本理念的应用，对学生自主探究等能力进行培养。

以“网上交友新时空”为例，在教学中，学生应该掌握网络交由的主要特点，并学会对互联网合理使用，进行正确积极的网络交友活动。在传统教学中，教师惯于对学生灌输理论，为改变此模式，让人文精神得以渗透，教师应该重视教学的客观性，不能对网络社交一味否定，为学生呈现网络社交会存在的利弊。而在教学中，教师也要对学生意见充分尊重，鼓励他们基于教材，尝试自由发言。而在初中，更多学生已经有了一定网络交友的防范意识，教师可以重视引导，带领学生在现实及网络的差异角度下，了解教材相关知识，确保教学获得更佳效果。在此类课堂中，教师对学生的充分尊重，也是人文精神渗透的表现，可以潜移默化的影响学生。

结束语：在学科教学中，人文精神的渗透，可以为学生提供综合能力发展的优秀舞台，提高学科教学的效果，促进学科教育的优化发展。在道德与法治教学时，人文精神的渗透，应该由教师从评价观改变、人文观念挖掘、教学观转变等方面做起，促使学生发展人文观念，满足新时代下的社会人才需求。

参考文献：

[1]卢君.初中道德与法治教学中渗透人文素养教育的策略探讨[J].山西青年，2020，000（007）：162.

[2]陈玉兵.让人文精神在思想品德课堂上闪光[J].山西教育：教学版，2019（6）：58-59.

[3]任爱娟.初中道德与法治教学中渗透人文素养教育的策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，000（047）：P.1-1.

（滨州经济技术开发区第二中学 256656）