如何在初中历史教学中培养学生历史解释素养能力

周平

摘要：如何在初中历史教学中培养学生的历史解释素养，必须紧扣核心素养的教学目标，制定有效的教学方法，指引学生跨越历史教材的局限，开阔学生学习的眼界，不断增强对历史的理解和认知能力，使学生学会熟练比较、评论、分析各种历史事物和现象，从而能够形成严谨合理的历史解释素养能力。

关键词：历史教学;培养;解释素养;

近年来，随着国家教育部对初中生的历史教育进一步重视，在现代社会的发展环境下，初中历史的教育更重视培育学生的核心思想。能使学生明白自主学习、文化知识、风俗特點、文化特色、社会实践、健康教育、适应环境、对事负责、积极进取的人生态度对于一个人的重要性，这样才能提高学生的视野，培育学生的积极主动性。在实践创新中提高学生的整体素养，提高学习兴趣，对学生的学习打下良好基础。

一、历史核心素养的重要性

历史的核心素养是学生在进行历史学习的过程中，对历史的价值观，时空观，等方面的理解，是学生在进行历史学习的过程中，可培养的可塑造的核心素养，教师教学历史的核心素养的主要目的是培养学生全面发展，为学生未来的发展打下了坚实的基础。在传统的教学过程中，只注重语数英这三门基础学科，历史处于副科的位置，再由于历史所占的分值比例不是很高，就容易导致了学生教师对于这门学科不重视，学习历史的积极性不高，没有给历史学习与留出足够的时间。还有一个原因是教师在进行历史教学的过程中只注重课本上面的知识点，教师往往只要求学生熟读课本，没有对课本知识点进行深刻的理解和掌握，教学方法单一枯燥，使得学生学习历史的兴趣不高，更有严重的会对历史学习产生了惧怕厌恶的心理。所以教师为了改变这种教学现状，就要对自己的教学方法进行创新改进，在历史教学的过程中，要以学生为着重点的教学，提高学生学习的积极性，在学生遇到历史学科难题的时候学会自主解决，自主分析，把提高学生历史的核心素养当作教学的最终目标，从而促进学生的全面发展，为学生未来的历史学科学习打下坚实的基础。

二、历史解释素养培养的现状

（一）历史解释意识淡薄

许多初中生并不重视历史学科学习，常忽视树立历史解释意识的重要性，也不注重历史解释素养的培养，甚至在多数情况下，他们只是将历史事件和现象当作知识识记的任务单纯地背诵，并不看重历史理解和史实探析，不善于表达自己对历史的观点和看法，不能灵活联系现实对历史问题进行深度思考，这些都是他们缺乏历史解释意识的表现。

（二）历史解释教学失效

部分教师不明白历史解释素养的意义，并未将学生历史解释素养的培养当作教学重点，往往只将教学重点放在历史人物、事件、时间等方面的分析;忽视了历史教学中史料资源的有效利用，对教材内容理解不透彻，教学思路不清晰，并没有指引学生对隐性历史事实进行深度探索，教学内容与现实生活的衔接也不够紧密，造成学生无法借助辩证的历史思维分析当下的热点社会话题，教师无法激励他们勇于表述自己的历史看法。

三、历史解释素养的培养路径

（一）教师要让学生养成正确的历史价值观

历史价值观是学生对历史发展的真实情况和价值来进行判断，这项价值观需要学生从多个方面来进行看待，凝练，这就需要学生对历史的大体发展有一个印象，还可以对历史发展过程中的善恶进步有一个正确的判断标准，还要求学生把历史的知识点带入到实际生活当中。初中学生正处于青春期的状态，前辈们的生活经验对初中生有很大的借鉴作用，所以教师要培养学生形成正确的价值观，利于学生以后学习历史。

（二）有效提问，引导探究

在初中历史课堂上，教师可以通过有效提问来激发学生的学习兴趣，引导学生自主思考、探究。教师在设置提问时，要注意几点问题。第一，教师应当围绕课程内容的重难点提问，避免一味提些偏难的问题。第二，教师在设置问题时，要使问题环环相扣，从而使学生在问题的引导下，可以逐步深入掌握知识，或从中发现知识点间的联系。第三，教师所提的问题要能充分激发学生的兴趣，这样才能有效引导学生展开思考探究，并使学生尝试去解释历史事物。学生在问题的激励下，会自发去搜集研究史料，从而发现历史真相，并作出新的历史解释。[3]例如，在讲解部编版九年级历史上册《文艺复兴运动》一课时，学生对文艺复兴的意义很难理解透彻。教师就可以设置问题，如文艺复兴是在什么情况下发生的？文艺复兴运动是什么人发起并领导的？文艺复兴给当时的社会带来了哪些变化？让学生在对这些问题的挖掘中，认识到文艺复兴对当时时代的重大影响。

（三）依照教材内容来构建情景教学

教师在历史教学的过程中，运用情景教学可以很快地激发起学生学习历史的兴趣，但是情景的构建要依照教材的内容，例如在对《三大改造》进行教学的过程中，教师可以对学生进行分组，分成五个小组，要求两组同学上网那个查询资本主义工商业，其余两组上网搜索农业社会主义，还有一组同学搜索社会主义手工业，然后再让这五个组的同学在课堂上进行交流讨论，让每组同学选出代表上台解答学生提出的问题，让学生形成轻松自主的学习环境，拉近同学们之间的感情，让学生在学习到历史知识的同时，也开发了他们的思维能力。

（四）建立历史情景在线课程

从历史的深入化教学发展来看，我们需要深入思考教学方式和教育变革作为教育改革教育的起点。在新的教育理念下，我们可以通过设定相关的情景展开教学：假若你是当年的刘胡兰，你会怎样做，你会像历史人物中的事实一样面对伟大的祖国，勇敢地拿出自己百分之百的勇气，勇敢地捍卫国家，面对那样凶狠的敌人，你愿意无私无畏地奉献自己的一切吗？通过让学生亲身体验历史，让学生对历史事件更加了解，对人物的事迹更加深入地思考。当你面对敌人的炮火，是否愿意像历史英雄那样大无畏，还是内心仍有所顾虑不愿为国家献出自己的一份力。同时，当学生能够深入历史情景的时候，主要是为了让学生感受当年的历史史实，在课堂的最后，要求老师将学生们的感受进行分析，得出相应的结果。

（五）多向对比，提升素养

在初中历史教学中，教师可以根据历史解释的时代因素、经济因素、文化因素等诸多因素，来对各种历史解释进行纵向和横向的对比，以此引导学生认识不同历史解释的本质和原因，并进一步提升学生的历史解释素养。例如，在讲解部编版九年历史上册《第二次工业革命》一课时，教师就可以通过互联网搜集英国史书、美国史书等西方国家对这段历史的记载和评述，在课堂上展示给同学看，同时和课本给出的历史解释、历史评价进行对比，让学生在对比中感受不同的经济社会条件、思想文化观念对历史解释的影响，帮助学生认识历史解释的多样性，从而提升学生的历史解释能力。

结束语

教师应坚持从多元化教学角度出发，优化教学立意设计，有效指引学生开展历史评析，整合利用有益教学资源，提升教学实效，不断激励学生形成善于质疑、勇于创新、乐于应用的学习品质，以培育其良好的历史解释素养。

参考文献：

[1]周丹.初中历史教学中学生历史解释素养的培养策略分析[J].考试周刊，2020（A1）：149-150.

[2]李宸.核心素养视野下初中生历史解释能力的培养[J].天津教育，2019（14）：88-89.

（江苏省仪征市实验中学东区校 211400）