中学劳动教育教师培训策略探究

何伟亮 黎嘉琳 黄盈 陈裕华

【摘要】在新时代下，劳动教育成为我国基础教育阶段的重要组成部分，劳动教师则是落实新时代劳动教育要求的关键因素。当前，我国中学劳动教育师资队伍面临着许多挑战，教师数量不足、流动性大、评价体系不完善等问题制约了劳动教育的前进。因此，有必要加强劳动教育教师队伍的建设，通过多种方式确保劳动教育师资力量的质量，增强劳动教育教师的吸引力，为劳动教育的发展提供有力的保障。本文对中学劳动教育教师的培训策略进行探讨，以供参考。

【关键词】中学;劳动教育;教师培训

在新时代劳动教育发展过程中，加强劳动教育师资队伍建设是一项必要的工作，学校需要通过多种措施，推动劳动教师的专业发展，构建一支专兼职结合的师资队伍。但目前来看，我国中学在劳动教育教师培训方面存在着一些问题，相关工作得不到足够的重视与有效的落实，导致劳动教育缺乏专业、充足的师资，难以保质保量地完成，在一定程度上影响了中学生的全面发展。在新的教育背景下，中学应当提升对劳动教育的重视程度，不断探索有效的劳动教育教师培训策略。

一、中学劳动教育教师培训的背景

（一）新时代对劳动教育提出新要求

随着我国教育事业的发展，劳动教育的要求也产生了变化，对劳动教育教师提出了更加严格、全面的要求，学校需要建立与新时代劳动教育内涵相适应的师资队伍，推动教育与劳动的深度融合，体现劳动对学生发展的价值，对学生劳动态度与情感形成正面的引导作用，充分发挥劳动的育人功能。但我国劳动教育教师培训工作尚处于起步阶段，相关教育人才难以满足中学劳动教育的需求，所以应当以立德树人为导向，建立一支专业素质过硬、结构合理、数量充足的劳动教师队伍。

（二）教师队伍建设面对深化改革

在新时代教师队伍建设改革的背景下，劳动教师在培训过程中应当体现以人为本的导向，将劳动教育看做“学以成人”的过程，不能将劳动教育简单地与劳动技能的教授划等号，而是要突出对师德的培养，增强劳动教师的综合育人能力，让学生在参与劳动的过程中，实现知识、情感、价值观等多方面的成长，彰显劳动教育的实践性，不断提升劳动教育师资队伍的质量，探索劳动育人的有效途径。

（三）当前劳动教育师资力量不足

师资力量关乎新时代下劳动教育的落实效果，当前师资力量不足是劳动教育面临的一大挑战。由于我国没有针对劳动教育专业作出明确清晰的界定，开设相关专业的院校很少，导致劳动教育师资供给缺乏源头上的保障。同时，劳动教师以兼职为主，缺少系统性的培养过程，并且数量比较有限，无法满足劳动教育进一步发展的需要，劳动教师在职称评选、薪资水平等方面也存在一些不平等的现象，导致劳动教育师资力量得不到有效的提升。

二、中学劳动教育教师培训的策略

（一）规范劳动教育课程标准，创新培训模式

中学应当以专业导向作为劳动教育教师培训的基本原则，形成规范的劳动教育专业标准，为培训工作的开展提供依据，进而推动劳动教育教师的专业发展，应当深入把握劳动教育的具体要求和中学生的发展规律，对中学各阶段的劳动教师专业标准进行细化。同时，要完善相关的劳动课程标准、质量评价标准等，为劳动教育师资力量的可持续发展提供保障。此外，要以劳动教育课程标准为依据，开发新颖多样的培训模式，包括劳动教育协同培训、专项培训、全员培训、“双师型”师资队伍建设等。

（二）吸引社会力量参与，培养实践型导师

新时代下的劳动教育教师需要兼具劳动理论知识与劳动实践能力，因此，中学在劳动教育教师的培训过程中应当鼓励社会力量参与进来，根据劳动课程内容，吸纳相关行业的人才来担任学校的劳动实践教师，让学生了解真实的劳动过程与环境，既能够提升劳动教育的效果，又能缓解劳动教育师资力量不足的问题。学校应加强与相关行业企业的合作，为劳动教育教师的培养提供新的途径，充分利用企业的劳动教育资源，实现对劳动教育教师的协同培养，打造具有时代特征的实践教师团队。

（三）完善劳动教育评价，提升职业吸引力

一套完善的劳动教育教师评价体系应当涵盖履职性评价、过程性评价以及质量性评价，从而全面地反映劳动教师培养的过程与效果。从我国已有的经验出发，可以建立劳动教育教师资格认证制度、师范专业制度以及质量评价机制，并通过对相关政策的细化和完善，为劳动教育教师培训工作的开展提供依据。同时，要从评价制度层面增强劳动教育教师的吸引力，如建立劳动教育教师奖励制度、提升劳动教育教师的薪资待遇、拓展职称晋升途径等，通过多种措施吸引优秀人才参加劳动教育工作，促使劳动教育教师的专业持续发展。

三、结语

总之，教师培训是推进中学劳动教育发展的基础工作，中学应当不断探索更为有效的培训策略，通过规范劳动课程标准、吸引社会力量参与以及完善劳动课程评价制度等措施，提高劳动教育教师的专业水平与教育能力，落实新时代劳动教育的要求，顺应教师队伍建设改革的趋势，建设一支高质量的中学劳动教育师资队伍。

参考文献：

[1] 谭吉华，周巍. 论中学教师的人格修养及其培訓策略[J]. 世界华商经济年鉴·高校教育研究，2008（2）：54-57.

[2] 张鸿林. 抓好师资培训，促进教师专业发展[J]. 天津教育，2014（13）：73-74.

本文系广东教育学会教师继续教育专业委员会2020年度课题《中学劳动教育教师培训课程的开发与应用研究》的成果论文，课题编号：2020zd009。

作者单位：作者单位：广东广州番禺市桥象圣中学 广东广州番禺市桥桥兴中学 广东广州番禺市桥桥城中学 广东东莞市大朗中学