儿童游戏化阅读的研究

颜文轩

摘要：儿童游戏化阅读研究以激发儿童学习动机，增加学习兴趣为优势已在一线城市中小学中推广开来。海南师范大学图书馆针对乡镇学校儿童的阅读现状，设立了图书室及一系列儿童游戏化阅读活动旨在提高少儿阅读动机、提升阅读能力、为乡镇学校儿童游戏式阅读发展提供教学启示。

关键词：游戏化阅读 阅读动机 阅读能力 乡镇儿童

1研究背景与目的

昌江县海尾镇中心学校处于海南省西线的一个乡镇学校，学生阅读兴趣较低，教师对阅读重视程度低，因此海南师范大学图书馆拟向昌江县海尾镇中心学校资料室捐赠一批儿童书籍，设立“红色爱心图书室”。通过设立图书室来提高儿童读书兴趣，书籍涵盖儿童语文、数学课外阅读形式。为了充分发挥“红色爱心图书室”的作用，激发乡镇学生对阅读的兴趣，以海尾镇中心学校图书室为据点将阅读范围辐射到周边学校，特研究制定了一套游戏化阅读方式。

没有儿童天生不爱游戏，因此游戏式教学是儿童教学

中的重要途径和方法。游戏式阅读是指将游戏的理念应用到阅读教学环境中。本次游戏式阅读主要针对线下学习，包括挑战任务、师生互动、过程可控、目标明确、累积奖励。通过逐渐增加的元素培养儿童阅读习惯，提升教师阅读教学技能。更重要的是改变过往图书室被闲置的困境，为此次的“红色爱心图书室”注入新的力量。

2游戏化阅读的设计与开发

2.1游戏名称及任务：

游戏名称：“爱心图书岛”闯关大比拼

游戏任务：

昌江县海尾镇中心学校“爱心图书岛”闯关项目包含了两部分，第一部分为畅游文化乐园，第二部分为勇闯智慧街。

其中畅游文化乐园分为识字小达人和诵读小明星。识字小达人是通过出示5个生词，学生正确认读并选取其中一个生词造句来拓展词汇，为阅读打基础。诵读小明星让学生任选一段自己喜欢的课外阅读片段进行正确、流利、有感情地朗读以激发学生阅读兴趣。

勇闯智慧街侧重于通过数学游戏提高学生阅读能力，例如扑克大挑战是每5名学生一组，由组长抽出一个带数字的卡片，5名学生可做，任选扑克上的数字，利用加减法凑出所抽出的数。通过数字加减游戏激发学生开动脑筋，拓展思维，学习科学书籍。同时，提高学生团队合作能力。奇妙的规律是按照给出图形的规律接着摆下一组相同的规律，通过观察，帮助学生在书中发现规律，举一反三。

2.2游戏规则

规则：

1挑选一年级20名，二年级20名学生参赛，分为4组，每组10人，轮换参加4个项目。

2场地：两个教室同时进行。

AB组分在1号教室，CD组分在2号教室

3细则：40名学生在赛前由美术老师组织制作闯关卡一张，根据比赛表现优获取 3个小红旗印章;良 2个小红旗印章;中 1个小红旗印章。学生将累积后的小红旗印章展示给老师，由老师按从高到低的顺序来颁发奖励。

闯关卡展示：

2.3自主权与反馈

学生通过游戏化的方式现场阅读指定书目，并且现场吸收转化，剩余部分可在学校规定时间内前往图书室阅读。教师通过活动带领学生阅读的方式不仅使学生了解书目的大纲并且有了一定理解，在自主阅读的过程中可以提高效率及自主权。

为了更好的反馈阅读推广活动后学生对于阅读积极性及对活动本身的喜爱程度，本研究设计了一份调查问卷，让老师以访谈的形式对参与学生进行调查研究。

“爱心图书岛”闯关项目阅读反馈调查问卷

基本信息：

年级：

性别：

问卷内容：

1、你最喜欢哪项阅读推广活动？

A识字小达人 B诵读小明星 C扑克大挑战 D 奇妙的规律

2、你喜欢的阅读方式？

A自主安静阅读 B活动中现场阅读 C课堂老师带读 D亲子阅读

3、活动结束后，你1个月看几本书？

A 1本以下 B 1本 C 2-3本 D 3本以上

4、你希望学校举办阅读推广活动的频率。

A 一周一次 B 一个月一次 C 两个月一次 D 一学期一次

5、你会对下面哪种阅读推广活动感兴趣？（可多选）

A、读书知识竞答 B 图书漂流 C 名著名片朗读 D 读书分享会

6、你希望通过参加阅读推广活动达到什么样的目的？（可多选）

A、提高读书兴趣 B 缓解学业压力 C 增长知识 D 结交朋友

7、通过各种各样的阅读推广活动，你去学校“红色

爱心图书室”的频率是？

A 一周一次 B一个月一次 C 三个月一次 D 从来不去

8、当你在家时，亲自阅读的时光有多长？

A、少于10分钟 B、10-30分鐘 C、30分钟-1小时 D、1小时以上

9、当你参加完活动后，阅读速度是否有加快？

A、有 B、没有 C、不确定

10、今后，你更期待学校组织线上还是线下的阅读推广活动？

A、线上 B、线下 C、线上及线下相结合 D、都不喜欢

问卷分析

本次问卷收到有效数据39份，其中男生20人，女生19人。下面对问卷中的问题4进行重点数据分析，表1显示了39名被调查者期待学校组织游戏式阅读推广活动的频率，其中71.36%的学生表示希望一个月组织一次，其他选项为13.5%、12.6%及2.54%。因此，可以得出一个月组织一次游戏化阅读推广活动为大概率事件，学生们更期待学校有规律的组织活动，刺激学生们的阅读兴趣。

3项目成效

3.1对阅读兴趣、习惯的影响

游戏化閱读以阅读活动为基础脉络，逐步进行渗透、完善。游戏化阅读活动从最初的大型闯关活动为基点、到后来以班级为形式的小型阅读分享活动，再到亲子阅读培训形成层次明晰、系统完整的阅读模式。通过大型活动到小型活动以及常规阅读这样的渗透模式调动学生阅读兴趣，使他们把阅读当作学习及生活中的一部分。

目前，游戏化阅读在昌江县海尾镇中心学校已全面开展。学生通过肢体语言、情景再现等游戏化的模式，在阅读中充分发挥自主的想象力、创造力，体验阅读带来的愉悦。教师们在阅读课程游戏化的指引下，能够有效弥补传统灌输式教学方法的不足，提升教学质量。游戏化阅读更是架起了亲子之间沟通的桥梁，亲子共读共享的不只是图书，还有彼此的关爱和情感的交流。

“红色爱心图书室”现在成为家校共育的阅读基地，游戏化阅读激活了图书室，真正让学生实现了“我要去”而不是“要我去”。除此之外，与游戏相结合的阅读使图书室发挥了最大作用，图书不再是闲置。

3.2对阅读能力的影响

根据访谈的结果，经过此次“爱心图书岛”闯关项目的

近一半学生认为活动帮助他们理解了课外读本的主要内容，尤其是对于写作提升最大。同时，参加活动的学生比未参加活动的学生阅读速度有了明显提升。因此，游戏式阅读推广活动不仅是为了让儿童参与游戏，更重要的是为了让儿童通过闯关任务提升认知和读写能力。

4讨论

4.1游戏化阅读趋势

自从全民阅读被写进政府工作报告以来，国内对于阅读推广越来越重视，但是阅读推广的效果却并不明显，而有游戏元素加入的阅读推广活动参与度却明显增加。《2020年海南省儿童早期阅读实施计划》中也将儿童阅读活动列为重中之重，因此，对于游戏化阅读推广的研究已经开始备受关注。由省图书馆牵头，海南省不仅建立了儿童游戏化阅读推广人队伍还制定了相关制度，组织开展儿童游戏化阅读推广人专业培训，使专业推广人不少于100名。目前，海南省儿童游戏化阅读推广已经完成了起步，转型，实践三个阶段的演进之路，未来其将在阅读推广环境，人员素质提升，相关政策的支持等方面有更长足的发展。

5结语

综上所述，本次研究以“红色爱心图书室”为基点，以“爱心图书岛”闯关项目作为突破口，帮助昌江县海尾镇中心学校建立一套游戏式阅读推广活动制度，通过线上活动的方式引导多群体参与，鼓励亲子阅读，创造趣味化、社交化和多模式的阅读体验，激发儿童对阅读的内在动机，促进儿童阅读参与和认知发展。“爱心图书岛”闯关项目在昌江县海尾中心学校的成功经验体现了游戏式阅读的合理应用，提高了“红色爱心图书室”的利用率，为今后乡镇学校游戏化阅读教学提供了启示。