幼儿合作学习的现状与指导策略

尹南楠

摘 要：随着社会的进步与发展，合作能力已经成为当今社会的一项重要的生活技能，幼儿阶段的合作学习对于其以后合作能力的养成有着非常重要的意义。本文分析了幼儿园合作学习的现状，提出了合理性的建议以促进幼儿的合作学习。

关键字：合作学习 性别差异 分组合作

一、幼儿合作学习的内涵与价值

（一）幼儿学习的内涵

1.合作学习

我国教育学者对于合作学习的界定有所不同。其中，庞丽娟、秦旭芳认为，合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。

2.幼儿合作学习

对于幼儿合作学习的界定说法非常多，樊楠指出，幼儿合作学习是指两个以上的幼儿围绕一个共同目标，通过分工协作，在克服一定困难后，共同合作完成任务或解决问题过程中所发生的学习1。

笔者认为，我们不要将幼儿的合作学习仅仅局限于通过合作学习而习得某种只是或技能。幼儿的学习是多种感官协同之下完成的活动，合作学习则是则是在多种感官积极参与，幼儿之间学会协商、谦让共同探讨努力完成任务的一种学习。

（二）幼儿合作学习的价值

我们生活在社会与群体之中，合作能力就成了我们生活中必备的一项基本能力，随着社会的发展，合作能力也越来越受到了人们的重视。《教育——财富蕴藏其中》指出：“学会合作，是面向21世纪四大教育支柱之一”，因此，在幼儿阶段有效开展合作学习，对于幼儿的社会性发展有着非常重要的意义。

由于我国现行的教育体制注重竞争意识的培养，孩子自我意识非常强烈，往往以自我为中心，其合作意识与合作能力相对来说比较薄弱。现如今合作学习已经成为一个世界性的研究课题，我国广大教育工作者也越来越重视合作学习能力的培养。幼儿阶段作为人生的启蒙阶段，在这一阶段注重培养幼儿的合作意识，对其以后的合作能力的发展有着非常大的作用。

幼儿的合作学习能够促进幼儿之间的沟通、交流、协商、互动、理解、倾听的有效发展。合作学习是一个动态的过程，幼儿会根据同伴的动作行为与建议不断建构、改变自己的想法与行为，而这个过程实际上是语言、思维、信息传递的过程。思维的碰撞与发展需要语言交流的支持，通过语言的表达与交流，幼儿才能让对方明白自己的想法，同时也能了解对方的观点与想法。在沟通交流的过程中，才能对彼此之间的观念进行整合和调整，从而建构自己的认知体系。幼儿在进行合作学习时，若想使其顺利完成，则需要学会理解与倾听别人的意见。当别人意见与自己不一致时，需要对同伴的语言进行分析，批判性的进行吸收从而形成自己的观点，在这个过程中幼儿之间进行了思维的碰撞与语言的交流。这一过程对于幼儿的语言发展有着非常重要的促进作用，只有语言表述的完整清晰，别人才能明白自己所要表达的意思，实现幼儿之间的观点交流与整合，更能够与同伴建立良好的合作关系。

在探讨幼儿合作学习之前，我们先来了解一下什么是合作学习？什么是幼儿合作学习？

二、幼儿合作学习的现状与问题

笔者在幼儿园观察到各种形式的小组合作学习，而这些合作学习大部分发生在区域活动和集体教学中。仔细去观察幼儿的合作学习，笔者发现幼儿的合作学习有些是幼儿自发的。比如，幼儿带来了一个很有意思的拼图，幼儿自发围绕在一起形成一个小组，进行研究如何将这个拼图快速完成。有部分合作学习是教师引导或者主导进行的，比如教师将幼儿分成若干小组，进行集体合作创造衣服绘画作品。

这种合作学习的效果往往不理想，幼儿尽可能会出现没有学习兴趣，本来教师希望合作学习的现象往往会变成幼儿在小组内自己独立活动。幼儿自发的合作学习可能会出现活动过于兴奋，演变为打闹或游戏。在幼儿园中幼儿的合作学习的现状与问题具体如下：

（一）幼兒无法全部参与到合作学习中去

3-6岁幼儿已经具备一定的合作学习的能力，但据笔者了解幼儿园的实际现状时：部分能力稍弱的幼儿无法掌握合作学习的方法，在合作学习中往往会被排斥或游离在在小组合作之外，不能称为真正的合作者;而且在小组合作学习中，这些幼儿无法跟随小组的进度，不能真正参与到合作中去。在小组合作学习的过程中，笔者发现有些幼儿尤其是男孩则会出现故意破坏的小组合作的现象。

（二）合作学习流于形式

幼儿在幼儿园参与合作学习的机会非常少，笔者所见的幼儿园更多关注教师的集体的讲授。虽然近年来区域活动比较流行，很多区域设置、区域材料的投放中也涉及到幼儿合作学习的因素，幼儿实际操作中表面上是通过合作完成的，但实际上是在小组内幼儿独自完成的。

笔者观察到，幼儿园的合作学习大部分是在教师要求下进行分组讨论某个问题，或者分小组进行科学研究实验活动，亦或分小组集体进行表演游戏等。这些合作学习往往流于形式，教师往往会为了“合作”而“合作”，选取话题不适合讨论，问题往往会有固定答案不利于幼儿的发散思维，没有反复讨论的意义与价值。

（三）小组数量、成员人数分配、性别比例较随意

教师会根据自己预定的“教案”将幼儿分成若干小组，或者进行随意分组。若分组较少导致每组幼儿人数过多，那么小组合作学习则会意见较多很难统一，幼儿分工难度大需要教师的帮助等情况。若分组较多导致每组幼儿人数偏少，则不容易形成更多的交流意见，幼儿在建构自己的认知观点时，无法采纳更多的建议。

笔者发现，教师在分组时，往往忽略性别对于小组合作学习的影响。小组内男孩与女孩人数没有明显的界定，往往或出现男孩过多则组内冲突增加，很多男孩子往往习惯强行让同伴同意自己的观点，合作水平较低;女孩人数过多时，其合作学习效果较好。女孩言语表达能力略胜男孩，能提出比较合理的建议，容易让同伴信服。

（四）教师在合作学习中往往会出现“放任自流”

部分教师认为合作学习是幼儿之间的事，与自己没有什么关系。例如：数学活动《7的组成》，教师让三名幼儿一组寻找7的不同分合方法，孩子们拿到操作材料之后教师就只是在每组前看了一下，有一组幼儿拿着卡片玩起了角色扮演游戏了，教师也没有制止。

（五）教师点评不到位

笔者见过部分教师在小组合作学习结束之后，评价不到位或者直接忽略评价。部分教师能够对幼儿的合作学习进行评价，但以自己的观点为标尺进行评价。例如，主题活动《漂亮的公园》，教师让幼儿两人一组寻找走出迷路最佳的旅游路线，教师预设三条旅游路线为：入口—海底世界--小桥—小池塘—出口;入口—海底世界--小山丘—小桥—出口;入口—小游乐场—湖心小亭—小桥—出口。其中有一组幼儿的旅游路线：入口—游乐场—出口，教师直接驳回了改组幼儿的路线，要求其重新制定路线，幼儿很不高兴的嘟囔到“我们只想在游乐场玩”。

三、幼儿合作学习的指导建议

（一）营造合理的时间与空间

教师要积极营造一个轻松、和谐、温馨的师幼关系和同伴关系，让幼儿感受到轻松自在的氛围。不在出现“小霸王”“被大家讨厌的小朋友”“故意搞破坏的小朋友”，让每一位幼儿都成为真正的小组合作合作者、参与者。

（二）提供合作学习的机会，设计合理的学习问题。

教师要根据幼儿的年龄特点设计合理的学习问题，增加幼儿合作学习的机会。教师不要担心合作学习无法“掌控局面”而心有余悸，可设计一些具有探究性、开放性的问题激发幼儿讨论。同时，问题的难度也要适宜，依据维果斯基的“最近发展区”理论，问题的提出要介于“幼儿现有的发展水平”与“幼儿在他人帮助下可以达到的水平”之间，这样的问题更容易激发幼儿讨论热情，也能体验合作学习所带来的乐趣。

（三）合理控制合作小组的人数

幼儿分组人数并没有明确的界定，教师要根据问题的难度合理调配小组的人数。研究表明，幼儿期各年龄阶段都有合作行为存在，但4岁左右合作行为发展最快，幼儿期合作学习水平呈现出先提高后略下降的趋势2。小班幼儿也存在合作行为，但合作能力比较低，因此小班幼儿应以2人组比较合适。中大班幼儿合作能力有了很大的提高，人数可以控制在4-6人。有研究表明，4人组比6人组容易沟通意见。因此，如果需要多人合作时人数尽量控制在6人以内，4人最佳。

研究表明：女孩比男孩更倾向于合作3。因此，在小组成员分配时可以按照性别让男孩女孩比例均等，让男孩与女孩相互帮助，促进小组的合作学习效果。

（四）教师给予幼儿适时的监督与指导

由于幼儿的认知水平有限、知识经验匮乏，因此教师的适时介入与指导也显得尤为重要。教师可以以游戏者或者合作者的身份参与到幼儿合作学习中去，有效的掌控每组幼儿的合作学习情况，做到幼儿分组合作学习，教师心中有数，有的放矢掌控全局。

同时，教師要教给幼儿合作学习的基本技能，比如，学会倾听别人的意见、面对多种答案能够选择一个比较合理的观点。培养幼儿良好的社会交往技能，能够与同伴友好相处，主动与同伴交流。

（五）合理运用教师评价及小组自评

小组自评是合作学习非常长重要的评价形式，也是合作学习的一部分。幼儿通过小组自评能够关注到自己小组合作的地位与贡献，也能了解到同伴在合作学习中的优点与不足。

教师根据幼儿的自评与互评，进行总结反馈，让每组幼儿寻找到自身的不足之处，学习他组值得借鉴的地方，提高小组成员的合作意识与技能，促进幼儿合作学习能力的发展。

参考文献

[1]王小英，石丽娜.3-6岁幼儿合作学习的水平和特点[D].学前教育研究，2008.12

[2]王小英，王永杰，孙贺群.幼儿合作学习的理论基础与指导策略[J].北东北师大学报，2010.6

[3]张红燕.幼儿合作学习的影响因素贺指导策略[J].山西学前师范，2016.1

[4]陈琴，庞丽娟.幼儿合作认知发展特点的研究[J].心理学探新，2002.1

[5]樊楠.浅谈幼儿合作学习[J].陕西工学院

注释

樊楠.浅谈幼儿合作学习. 陕西工学院

2王小英，石丽娜3-6岁幼儿合作学习的水平和特点

3王小英，石丽娜3-6岁幼儿合作学习的水平和特点