基于情境知识的小学英语阅读教学策略

太今善

【摘要】情境作为一种围绕着特定教学目的而创设的，以具体的形象为主体的场景，具有很强的感染力，可以引起学生的真实体验，向学生传递大量感性信息，让学生更加顺利的理解学习内容、提升学生的课堂学习效率、培养学生优秀的思维能力。老师在开展小学英语阅读训练时，需要有意識、有策略的创设课堂情境，为学生阅读英语创造有利条件、营造轻松氛围。基于此，本文章对基于情境知识的小学英语阅读教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】小学英语;阅读;情境;教学策略

引言

小学作为英语阅读教学的起步阶段，阅读教学旨在帮助学生掌握有效的阅读策略，培养敏锐的语言感知力，为今后的英语学习夯实基础。英语阅读教学强调要注重对情境知识传授，以情动人，以美感人，注重培养学生的欣赏语言之美的能力，发挥语言的感染力，让教师和学生的思想感情交融互渗于文本所描绘的客观景物之中。

一、联系知识点创设情境，训练学生自主发现学习

阅读是学生扩充英语词汇量、积累英语语法知识的重要途径，而学习英语知识也是小学英语阅读训练的基本任务之一。但是，很多学生过度依赖教师的讲授，只是被动地记忆英语知识点，不利于学生主观能动性的发挥，也影响了学生英语学习的效果。根据这种情况，教师需要明确阅读文本中包含的英语知识点，结合学生的认知水平和基础知识，选用合适的教学手段，创设有效情境，激活学生的思维，促使学生调整学习状态，发挥主观能动性，不断深入探究英语新知识。

例如，依据课堂教学内容进行环境创设考验小学英语教师的专业素养，灵活调整教学方式需要结合小学生的阅读实际情况进行指导。像在小学进行“Unit 6. How do you feel？”阅读指导时，教师可以利用多媒体播放动物的图片和英语配音视频，营造一个积极有效的英语学习氛围有利于激发小学生的阅读兴趣。比如在课前准备阶段教师可以让学生“Draw faces for each word”，要求小学生回顾本单元已学过的词汇再配生动的富有个性化的画，调动出来在阅读环节中加强理解和运用，逐步提升小学生的英语阅读能力，满足核心素养的需求，实现英语学科教学质量的提升和发展。

二、借助直观情境，引领学生把握大意

读懂文本，把握大意，是英语阅读的核心任务，也是学生通过阅读获取信息的价值体现。对于抽象思维能力较弱的学生来说，直观的学习情境可以向学生传递大量的语言信息，促进了学生的思考，奠定了学生把握英语文本大意的基础。老师在组织学生开展英语阅读训练时，结合英语文本的具体内容，引入直观形象的教学资源，构建具体可感的阅读情境，发挥小学生形象思维的优势，助力学生依托丰富具体的信息，刺激学生对文本内容进行全面思考，准确把握文本大意。

例如，教Unit1《How tall are you？》的阅读课时，教师可以根据文本内容引入信息技术课的“太阳与影子”的flash制作学习的视频，让学生更直观地感受本课内容，帮助学生理解本文内容，还激发学生的兴趣。在生动的课程情境下，在引导学生思考问题与回答问题的过程中，学生的英语思维能力和语言能力可以得到循序渐进地提升。

三、依托疑惑点提出问题，引导学生积极思考理解

理解阅读文本的内容大意，训练学生的思维能力，是小学英语阅读训练的重要目标，体现学生的英语阅读水平。但是，从当前的英语阅读教学实践来看，学生的思维训练远远不够，影响了阅读在促进学生智力发展方面的作用。鉴于此，教师需要判断不同年龄段学生的认知水平，根据学生在阅读理解英语文本中可能出现的疑惑与困难，有针对性的设计问题，采用通俗易懂的语言形式，抓住有利时机提出问题，为学生搭建思维的台阶，引导学生由表及里地理解文本的内容。

四、探索情境教学，深挖英语绘本内容知识

小学英语阅读绘本内容看似简单，但是其符合小学生的心理年龄特征，并且每一个故事内容都掺杂着作者的情感，不同的绘本表达了不同作者的思想，因此我们在进行绘本教学的过程中不能仅仅学习表面的文字意思，而是要引导学生深挖绘本中的深层含义，并对学生进行情感教育和人文教育。毋庸置疑，绘本阅读本身具有一定的开放性，我们要摆脱以往的传统教育观念，要根据学生的变化而不断调整绘本阅读模式，在完善和优化的过程中帮助学生理解英语的语言规则。

结束语

综上所述，小学英语阅读教学作为起步阶段，学生在小学阶段阅读的学习及阅读能力的培养对日后的英语学习有着深远的影响。阅读中情境知识传授，不仅能充分发挥语言的感染力，使学习者产生的思想感情交融互渗于作品中，同时有助于学习者将语言知识融入生活情境中，真正实现语言的工具性和人文性的统一。只有使英语生活化，学生才能生活化用英语。因此，为促进小学英语课程目标的实现，教师在英语阅读教学过程中必须结合情境知识，帮助学生更好地提升综合语言运用能力。

参考文献：

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