小学语文教学中如何培养学生的口语表达能力

张玲

一、抓住语言发展关键期，激发学生的表达兴趣

（一）关注小学生的语言发展关键期

小学阶段的学生年龄一般在6-12岁，因此该阶段的学生处在语言发展的关键期。维果斯基的内化学说认为，外界的环境信息是以学生的语言和活动为中介转化为内部智力活动的，因此在小学阶段，有效的语言表达能力是学生提高内部言语和思维能力的桥梁。认知发展理论的代表人物皮亚杰在认知发展阶段理论中提出，处在前运算阶段的学生，即小学低年级学生在认知发展中，能够运用语言、抽象符号来命名事物。而小学高年级的学生可以通过语言来掌握一些概括性和一般性的概念，那么換句话说，语言表达能力的锻炼对于学生学习其他知识，尤其是数学抽象思维的培养是有极大助益的。结合以上两位心理学家对于儿童语言发展关键期的论述，我们发现，在小学语文教学中注重培养学生的口语表达能力对于学生的当前生活和未来发展都是有极其重要的。

（二）兴趣之于语言表达

我们注意到6-12岁的小学生由于身心发展的不成熟性，需要教师在日常的教育教学实践中以兴趣为突破口，把教学内容以学生喜闻乐见的方式传达给学生。在培养学生学习兴趣的基础上，再尝试其他的拓展性教育，这样不仅有利于学生学习成绩的进步，也有利于学生学习能力的持久提升。

二、营造融洽的语言环境，鼓励学生敢于去表达

对于如何培养小学生的口语表达能力，本小节将从以下四个用来营造宽松的语言环境的方面详细进行探讨：

（一）平等的师生关系

本文所理解的平等的师生关系指的是教师以客观公正的态度、以热情友好的语态，在科学的教育学原理和方法论的指导下，站在学生的立场为学生考虑。这样的理解方式区别于目前教育界所认为的教师平等对话，教师是生活和教育经验都丰富的成年人，对于小学生的世界存在一定的时空差距。由于这样的时空差距是客观存在的，必然导致师生对话无法平等，因此只有在科学教学理论的指导下，以客观公正的姿态，站在学生的立场为学生训练口语能力而思考。

（二）学生为主体的课堂结构

学生为主体的语文课堂结构，是为了贯彻“教是为了学”的理念，学生是整个教育活动的主体，由于其身心的未成熟性，需要语文教师选用合适的教学方式进行指导，指导他们以特定的方式方法参与到语文课堂教学的各个环节，为自身的终身学习与发展而积累必要的知识。学生参与到语文课堂教学中对于语言表达能力培养的意识和行为，是学生在发挥学习主体性地位的具体体现，这样的积极参与姿态是有效提高口语表达的基础。然而，学生参与口语训练活动的意识需要教师来进行激发，参与行为需要教师采取必要的措施来进行维持，换句话说，维持学生的积极进行口语表达的训练即是在强化学生对口语表达重要性的认知。

（三）创新语言训练的方式

1、拼音和汉字教学中

在小学语文教学中，学生最先学到的知识便是拼音和汉字，由于拼音个数众多，单个发音比较难记，组合发音更是难以掌握。再加上小学一年级的学生记忆力没有被完全开发，记忆拼音和汉字的方式只能靠反复多次训练，因此学习过程枯燥机械。在此，为了高效训练学生的拼音和汉字，可以考虑编写少儿诗歌，把课标要求掌握的音、字以说唱的方式，和着轻快的节奏教授给学生，并带领小学生一起训练。在二年级上册是教材中，识字部分的短篇诗歌，如《拍手歌》都是极好的选择。

2、在阅读教学中

在阅读教学中训练学生的口语表达能力是本小节所要重点探讨的内容，因为口语表达亦是阅读教学的内在要求。读者或许诧异：阅读是学生的书面表达能力，而本文探讨的是学生的口语表达能力，它们的结合点在哪。我们注意到，在《望庐山瀑布》中，即使是说庐山瀑布“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，但对于小学生来讲，三千尺的概念，银河落九天的想象都缺乏的，要如何形容庐山瀑布的壮观才能使小学生心领神会，此时可以加入声音来表现震耳欲聋的气势。在画面感不够表达诗歌的内容时，借着声音的辅助作用以口语表达出来，这便是在阅读中加入口语表达的结合之处了。多层次助力于学生对语文课程的理解，多角度培养起学生的口语表达，可谓是教学方式的最优组合。

（四）改进语言训练的评价模式

凡是课程中教学方式以及内容的变动，都必然伴随着教学评价模式的更新。此处主要强调的是传统教学中只注重语文字词句的书面表达能力，忽视了学生对于字词句段的口语表达能力，这样的教学评价是过时的、扭曲学生全面健康发展的。因此，建议在实际语文教学情境中，把学生在口语训练、口语能力测评中的表现以各自独特的评价标准纳入评价体系，客观且全面的看待学生的整体发展。

三、总结

综上所述，对于如何在小学语文教学中培养学生口语表达能力的问题，本文首先论述了培养口语表达能力的意义，并在科学的心理学理论的指导下，既明确了抓住小学生语言发展关键期的重要性，又明确了兴趣之于小学阶段学生学习的重要性。其次对于如何培养口语表达能力，第三节主要从营造融洽的语言环境出发，对实施措施做了细致的分析和探讨。最后，期望教学反思的结果能真正服务于教学实践的改善，致力于学生的健康发展。

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