小学数学学科核心素养及其培养的基本方法探析

叶雪华

【摘要】从幼儿园的简单珠算心算口算，再到小学阶段的简单公式运用的，这标志着向成为学生的身份踏进了一步。小学阶段的数学并不复杂，其中的概念比较简单系统化，没有太多零散需要特别仔细甄别识记的内容;但随着社会的日益变迁，小学课程改革也在不断进行。新课程改革下，不论何种版本的教材都有了焕然一新的变化：在排版上的丰富，增加人物动物插画添加学习数学的趣味性;其目的宗旨都是为了让小学阶段的学生明白：学习不是一件困难的事情，学习数学更不是一件痛苦之事。趁现在学生年龄尚小，比较容易听从家长和教师的建议，同时也是为了让学生在这一阶段形成良好的学习习惯，教师应该紧紧围绕小学数学的学科核心素养展开备课教学;本文针对如何培养小学数学学科的核心素养的基本方法展开讨论，以北师大版教材为例。

【关键词】小学数学;学科核心素养;基本方法;北师大版

小学数学的核心素养往往与教学目标有关，同时也决定着教育大纲如何编写。也因此教师只有对小学数学的核心素养清晰明确，才能够出色完成教学质量。小学数学的核心素养其实是指：小学生通过该阶段对小学数学的整体知识学习，能够将这些知识灵活的运用到日常生活当中去解决一些实际的问题，此处紧扣实践与理论相结合的道理;所以让学生学好数学，只有让其彻底理解知识内容，为日后的学好数学的道路做好可持续、长发展的铺垫。

北师大版的小学数学改革较早，并且很迅速的投入到一些南方地区进行教学使用;该版本的教材有着鲜明的特点：编写形式生动活泼，在每一章节留白处合理的穿插相应主题的漫画内容;案例题目与现实生活中的事物紧密结合，既增添学习趣味性，同时又不失脱离实际的色彩。对学生和教师都有极好的帮助。

1.培养学生数感

在 《小学数学新课程标准》当中，将小学数学高度归纳为四个模块：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践，并且提出强化核心概念学习：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。

结合北师大版小学一年级阶段的教材，第一学期的第一单元《生活中的数》：教师在课堂当中可以运用多媒体技術，通过放映课件中的简单二维动画或者彩色图片，向讲台下的学生进行提问：像“这张图片内有几个小男孩？几个小女孩？”、“这朵小红花上有几瓣花瓣？”由课件中的事例引申到现实生活当中来：“咱们班里一共有多少个同学？”、“男同学多还是女同学多？多几个人？”、“上一次与父母一同去购物花了多少钱？”等等诸如此类的问题，在这样一问一答的师生互动过程中，学生能够感受到数字其实是无处不在的，数字的存在是为了帮助我们更好地标识现实中的事物，所以学好数学是非常有必要的。

2.符号认知与识别结合运算能力的训练

小学二年级第一学期中的第一单元的《除法》，承接着一年级的加减法，教师可以在讲课的过程当中，以考一考的形式带领学生回顾之前所学的章节。通过复习能够加深学生的印象，‘温故而知新’培养学生自我检查，纠错改错的好习惯。

除了考试以外，教师可以采用两两相比较的模式来进行讲解。通过公式变化的动态小视频，学生可以清晰地观察到除法的运算规律，大屏幕的投放能让学生真正认识乘除法符号与加减法符号的不同;由于学生在幼儿时期已经接触过基本的运算训练，小学阶段教师的运算任务在于：帮助学生认识符号，通过对符号的认知清楚的选择相应的运算法则;运算法则的熟练应用，需要教师适量的布置书面作业，对学生进行定时定量的练习。

3.对数据的分析观念以及成功的应用意识

到了小学三年级，学生开始第一次出现小的分水岭：有的学生会在第一章节《混合运算》中开始吃力，而有的学生开始出现优势;其主要在于对于数据分析能力不足，导致应用意识不强。数据分析，只要是对数的组合形式有充足的认知，以及符号背后所蕴藏的运算法则。教师需要注意的是，在这一章节内，必须以讲解到学生全部理解透之后，才能引领学生去做大量练习题;不然会变成题海战术，填鸭教育，更加不利于学生的理解应用。但是考虑到班上的孩子众多，然而数学教师只有一位，兼顾到每一位学生的成绩，需要教师在方法上多多思考。例如教师每日布置的家庭作业当中，可以选择针对性的布置：针对基础知识扎实牢固的学生（分数检验中最能够体现），可以适当的布置一点儿有难度挑战性的题目：针对基础知识不够牢固容易混淆概念的学生，可以布置一点儿基础类型的题目，同时再额外增加一项作业：要求该类学生将作业中的题目再次讲解给家长听一遍，将自己的解题思路反馈给家长;家长可以采取视频的形式反馈给教师。

4.立体几何概念与审图能力的把握

在六年级到了快要小升初的阶段，学生接触的知识难度也随之上升：第一学期与第二学期当中的《圆》与《圆柱与圆锥》，首次让学生接触到立体几何这一类概念。这一阶段的学生，较之以往变得更加成熟，开始出现自主思考的能力;有小部分学生有轻微逆反现象，容易学不会就放弃。然而立体几何的出现不会因为学生开始成熟变得简单，相反需要记忆的公式变得繁杂，需要学生更加有耐心的审题。在这段时间内，教师很可能因为学生准备小升初开始变得焦头烂额，一是要海量搜集不同类的练习给学生做，二是要兼顾到课本新内容的讲解。其实立体几何部分最重要的一点是要让学生想象得到圆柱圆锥的内部结构，与数感的培养有异曲同工之处：教师在准备这两章节内容的时候，需要提醒学生提前预习，预习的内容不是单纯的把该章节内容从头到尾看一遍;而是教师要让学生亲自动手制作一个圆锥圆柱，运用废弃的塑料瓶改造，在学生动手制作的过程当中，加深学生对圆柱圆锥的形体认识;在加量的作业之下，动手做手工也可以算得上是劳逸结合。

结束语：

其实对于小学数学的核心素养的培养，就是对学生的数学综合能力的培育;数学不能仅仅只是做题刷题，这样教育就失去了本来的面目，学校就没有了意义。针对核心素养的提出与大力发展，其实对每一位走向社会，变成成人的学生负责，为未来国家人文建设，国民整体素质水平的提高具有显著意义。

参考文献：

[1]姜苏龙.基于数学核心素养背景下的数学教学——以北师大版小学数学为例[J].青年生活，2018，（10）：32.

福建省南安市天山小学