幼儿园语言教育活动中“课程游戏化”现状分析

刘影

【摘要】“课程游戏化”作为幼儿园课程改革的“质量工程”，也是推进《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称为《指南》）落实的重要举措，已经成为许多幼儿园的重点工作项目。如今，“课程游戏化”理念在我国幼儿园实施多年，其实施效果如何，值得研究。

【关键词】幼儿园;语言教育活动;“课程游戏化”;现状分析

1幼儿园语言教育活动中“课程游戏化”现状分析

1.1“课程游戏化”理念的意识浅薄

随着学前教育研究的不断完善，教育理念的不断发展，亟需教师以发展的眼光看待幼儿园课程，实时更新“课程游戏化”理念。但通过相关调查结果可以发现，虽然总体上教师对于“课程游戏化”理念表现出积极态度，并且大部分教师表示对“课程游戏化”有一定了解，可是对于“课程游戏化”实质内涵及内容并没有全面、深入地了解。说明教师更新理念的意识浅薄，不求甚解，仅抓住其浅显意思理解。甚至混淆了“幼儿游戏”与“课程游戏化”的概念，出现了“课程游戏化”的认知偏差，否定了游戏的价值或是运用了质量低的游戏等问题，最终导致“课程游戏化”的实施效果不佳。

1.2评价方式单调，评价语笼统

在游戏化的语言教学活动中，幼儿游戏成果的最终展现不是依靠幼儿教师的价值，更重要的是要展现孩子们自身的创造力与情感意义。在这个过程中，幼儿教师的主要作用是将幼儿的活动成果更为多样、全面地展现出来，多元评价估计孩子的发展，促使孩子们的活动方式、活动内容都能够得到进一步的延伸与拓宽。当前幼儿教师对幼儿评价以口头评价为主，评价语中以“真棒”、“真好”、“不错”、“还可以”“再好好想想”这类语言为主，评价方式单调，评价语比较模糊笼统。这样的评价语和评价方式过于简单，缺乏一定的创意性，幼儿教师的评价语言没有一定的针对性，只是泛泛而谈，时间一长，幼儿对此习以为常，自然而然对他们也就起不到激励作用。

2幼儿园语言教育活动中“课程游戏化”的实施

2.1引导教师家长正确对待游戏化教学，建立游戏化教育观

游戏作为世界公认的幼儿最喜爱的活动形式，发展到今天，它的重要性是有目共睹的。游戏是积极的，它的情感是丰富的、意境是真实多彩的。从感知觉上实践是无比快乐的，从视觉上欣赏也是生动活泼的。现阶段部分幼儿园的幼儿教师对于游戏化的语言教学活动的准备、指导、评价均出现了问题，对于游戏的价值功能没有充分的理解，这与教师自身的知识结构有关，而这样就会影响游戏化语言教学的效果。而幼儿家长也对游戏的教育意义认知少之又少的，这也是受到传统教育观的影响。因此，幼儿园可以为幼儿教师提供游戏教学一类的图书以供他们翻阅，同时，幼儿园管理者可利用校信等电子网络设备在群里及时发布关于游戏化教学的内容，拓宽幼儿教师查阅的渠道，为幼儿家长提供学习的平台。在每学习一段时间以后，幼儿园可以通过家长会等形式组织幼儿教师和家长交流和答疑，也可以利用开会的时候，让幼儿教师沟通，展示学习收获，从中不断地交流、总结、反思，进一步加深对游戏化教学的认识，并提高幼儿教师游戏教学素养，消除家长对于游戏认知上的误解，转变传统教育观，建立正确的游戏教育观。

2.2创设适宜的物质环境

物质环境是强调幼儿园为激发幼儿兴趣、培养幼儿能力，专门创设的环境要素或物质材料，比如幼儿园内五彩缤纷的主题墙、教室一角、区域环境等。首先，幼儿园物质环境不应是一成不变的，也不应是让人眼花缭乱的，而是应具有启发性、互动性，能够刺激幼儿“开口说话”的。例如，在教室或走廊低处墙面绘画出主题不一的连环画，在每一幅图片中留下一条“线索”，引导幼儿进行看图说话。其次，环境创设可以由教师和幼儿共同完成。例如定期邀请不同的幼儿与教师共同完成一面主题墙，并且署名，由参与创作的幼儿作为主题画的小主持人，与其他小朋友介绍自己的创作。最后，注重教育活动与区域活动的联系性。以语言教育活动为例，教师常常会将活动中的图书投放在“图书角”，而幼儿在活动过后往往很少翻动已经看过的书籍，“图书角”在区域活动中常常无人问津。因此，教师可以结合生活实际，将“图书角”变成“小小故事会”或是“小课堂”，以演讲者和听众、老师和小朋友的身份分享故事。这样有利于幼儿在区域游戏中实现游戏化的活动延伸，巩固语言教育活动内容。

2.3确保全面性活动评价

课程评价能力是教师实施“课程游戏化”的重要标准，教师可以從以下几方面确保全面性的活动评价：首先，从评价主体来说，为避免评价的主观性与单一性，活动评价主体不应局限在教师自身，可以采取教师互评、教研小组评价与幼儿评价相结合的方式，更加全面具体的进行活动评价。对于教师来说能够客观地进行总结与反思;对于幼儿来说也是一个增强自我意识的机会，特别是在中大班，教师可以多利用幼儿互评的方式培养幼儿的社会意识和表达能力。其次，从评价方式来说，可以根据教育活动时间分别评价。一是幼儿园教师可以在教育活动开始前，进行诊断性评价，对幼儿年龄特点及已有经验做出基本鉴定，调整教育活动设计;二是在教育活动进行中，进行形成性评价，根据幼儿的个体差异与活动中出现的问题，及时调整教育活动过程;三是在教育活动进行后，进行总结性评价，结合游戏化因素与效果，对幼儿做出具体详细评价。长此以往教师才能够真正从中每一次的教育活动中获得经验和启发，进而提升“课程游戏化”水平和专业能力，同时有利于幼儿园游戏化园本课程的开发。

3结束语

本文通过相关文献研究结果及自身经验分析了“课程游戏化”在语言教育活动中的实施现状，希望给予幼儿园及一线教师一定的“课程游戏化”实施建议，以此更加深入的思考与钻研幼儿园课程的研究，也期望以之作为游戏精神注入幼儿园课程的重要一步。

参考文献：

[1]王蜜蜜，王小丁.近四十年我国学前教育课程模式演变研究文献综述[J].西部素质教育，2018（9）：125-127.

[2]王振宇.实现游戏手段与目的的统一再论游戏课程化[J].幼儿教育·教育科学，2019（3）：3-7.

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