探讨统编教材古诗如何培养阅读能力提升核心素养

王秀敏

中国教育进入一个核心素养的时代，就我们整个基础教育都要以核心素养形成发展为宗旨。课堂教学为基础教育的一个重要组成部分，也要体现以核心素养为导向。课堂教学改革的方向、价值、意义。简单来说课堂为什么而教。为核心素养为教。

什么叫核心素养，简单地说指的是沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值有意义的东西。如果说核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，那么对于今后的社会人来说阅读思维能力显得尤为重要。真正的教学是教人而不是教书，人才是教学的对象，学科教师不是教学科而是用学科教人，这是培育学科核心素养必须要确立的教学观念。

古诗词以其优美的韵律、凝练的字词、丰富的意象、含蓄的情感等特点成为小学语文教材中引人注目的风景线。所以，古诗词的教学探讨也是一块很重要的内容。从以下两点做些探讨：

一、明确编排的特点，依据学段有效实施教学

小学语文统编教材共选编了112首古诗词，数量和篇幅随年段递增，一至六年级均安排古诗词作为课文学习。六下还安排“古诗词诵读”板块，收录十首诗词。体裁由单一到多元。古诗以短小精炼的五绝、七绝为主，中年级开始出现词这一体裁，高年级出现律诗、乐府诗、《诗经》等较长的篇目。理解要求由浅及深，对古诗词教学目标和要求随着篇幅增加、体裁的丰富而随之提升。

作为课文来学习的古诗词，低、中、高年段在教学要求上存在一定的差异性。也就是说，古诗词这个文本的学习除了了考虑文体的特征，还应遵循学段目标。反之这在选择不同学段的古诗词也有了一定的限定。低年段选编的古诗相对简单，教学时着重落实学段目标“识字、写字”任务之外，可以引领学生多种形式的反复朗读、熟读成诵。以最佳方式帮助学生实现初步积累。如一年级上册《江南》一诗，教师首先示范读，引导学生一句一句跟读，再师生、生生接读、对读等多种方式读，学生在多遍读的过程中体验到古诗词的语言表达特点也为今后的学习打下铺垫。二年级这个阶段，学生只要能准确识读文字，大体望文知意即可。对于有障碍的地方可以借助适当的多媒体资料如图片、视频。还可联系生活学习经验，还有一些可以直接告之，如二年级下册《村居》“纸鸢”就是“风筝”。进入中年段在低段朗读、背诵的基础上，依据教材提供的注释，要求学生初步了解注释的内容和作用，能凭借注释，理解诗意，并通过各种方式启发学生的想象，想象句描绘的画面。高年段可以适当引导学生在理解诗意后，初步体会作者表达怎样的思想感情。

二、促进智力因素发展，提高阅读能力

阅读能力是指使阅读活动顺利进行的稳定的心理特征，能够对学生阅读能力产生影响的因素是多方面的，其中智力因素的影响不容忽视。智力因素是人们在对事物的认识中表现出的心理性，是认知活动的操作系统。包括感知、想象、记忆等思维能力。借助古诗促进智力因素发展，培养阅读能力，提升核心素养可从以下几点思考：

（一）想象力发展。想象力是创造力的基础，爱因斯坦：想象力比知识更重要。李白古诗《夜宿山寺》“危楼高白尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”古代的楼房最高到六层，“危楼高白尺”需要有创造性的想象力去理解，伸手可以在到星辰，不敢高声语，是怕惊吓到天上的人。教师在引领学生运用想象力理解诗句的同时，学生的想象力也得发展。

（二）敏锐的直觉。许多诗人在古诗中描绘月亮，总是赞美它如何的美好，表达自己喜悦或者是思乡之情，如李白《古朗月行》“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”《静夜思》“举头望明月，低头思故乡。”，宋朝曹勋《望太行》“落月如老妇，苍苍无颜色。”落月像老妇人的脸，无血色的苍白和惨淡，一读就能感受到诗人一种落寞的心态。

（三）逻辑的严谨性。李白的《赠汪伦》。汪伦是安徽泾县桃花潭的一个农民，有一年春天，李白来桃花潭玩，汪伦听到李白要来很激动。每天都酿不同酒给李白喝，李白也很感动，临走时写了一首诗《赠汪伦》，这首送别诗是一首七言绝句，先抑：“李白乘舟將欲行”。后扬：“忽闻岸上踏歌声”，“忽闻”，忽然听到，写出李白的意外惊喜，因为他没有想到汪伦会来送行，“踏歌”边唱歌边用脚在地上打节拍。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”第三句紧承第一句，第四句紧承第二句，读到第三句才知道那个船停在哪里呀？停在桃花潭。读到第四句谁踏歌呀？是汪伦，知道了他为什么来送李白。这种结构叫环环相扣，体现了诗歌严密的逻辑性。

（四）良好的记忆 。诗歌讲究押韵，读起来富有节奏感，朗朗上口富有韵律之美，多读几遍便于记忆。为了帮助学生更好的记忆，在教学上，教师可开展多种多样的交流活动，来帮助学生背诵古诗词，交流发表的方式主要有：在班上或小组内朗读或背诵自己学习的古诗;小组同学制作《古诗小报》，班上各小组互相交流《古诗小报》;在教室开辟发表园地，粘贴学生的抄写古诗硬笔书法作品;创立班级古诗期刊，如《小文星》等等。通过这些途径，建立起学生发表交流的机制，使得学生真正得以交流，作品发表能使学生真正体验到真实古诗背诵带来的愉悦感与成就感，为进一步学习的动力得以增强。总之交流是背诵的主要目的，为了交流，学生能够更认真地背诵;因为交流，学生有了成就感，树立背诵古诗词的自信心;因为多种形式的交流，背诵古诗词将成为了学生生活的一部分，变得有意义。

总而言之注重发挥统编语文教科书“培根铸魂启智增慧”的育人功能，课文是落实立德树人根本任务最好的载体和凭借，坚持一切教学活动以学生为中心、教为学生的学服务，教好统编小学语文教科书。

福建省宁德市蕉城区教师进修学校