在探索性学习背景下浅谈幼儿创想其乐美术创意活动的研究

周萍

【摘要】《幼儿园教育指导纲要》中艺术领域教育“内容与要求”明确指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美和创造美的情趣”，“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”在发挥美术活动的综合教育功能的同时发展幼儿的能力及个性等，也让幼儿教育成为美育，以美育人并培养出美好的人，让幼儿教育追求理想的境界。幼儿美术不仅具有浓厚的趣味性还具有强烈的情感性，又直观又形象，是最为幼儿喜爱和接受的一种艺术形式。美术教育能促进幼儿智力和能力的发展，并且重在激发幼儿的创新意识，幼儿是美术的教育对象是美术的教育幼儿园活动的主体。

【关键词】 美术 创意 艺术 想象力发展 探索

【正文】儿童天生都是艺术家，作为教师，应当引导孩子用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵去感受世界，从而用儿童自己的语言去表现世界！处于幼儿时期的孩子天生好奇，具有丰富的想象力，对艺术有着自己独特的见解。如果我们教师能将这种想象力激发出来，并通过有意识的引导、强化，使幼儿形成更为稳定、更系统的认知体系，就能使幼儿的美术作品展现出无穷的童趣与生机。幼儿美术教育在整个幼儿教育体系中，具有任何其他幼儿园活动不能代替的意义，我将从以下几点展开：

一、创想之梦，展出风采

正在游戏活动中，幼儿用眼睛去观察，用大脑去想，经过本身的体验，积聚起大量的理性经验，然后再引导幼儿自愿地去表现，这样创作出来的作品就会更富有幼儿自身的个性特征。而教师的教学游戏化更增强了创意美术活动的趣味性。

在美术活动中其发展目的不在于培养多少个画家和艺术家，而是在于启迪幼儿的思维，给他一个想像的空间，每个幼儿都具有创造的潜能和天赋，教师应为幼儿提供充足的时间和变化多样的材料，鼓励他们把想到的和感受到的在绝对自由、轻松、欢快的氛围中进行表现，使儿童的想象力逐渐丰富发展起来。在幼儿的认知里，这个世界里的东西本来就是夸张的，奇思妙想的。他们眼里的世界与我们成人世界有截然不同的一面所以他们的画也别具一格，独一无二。他们不成比例的画像，在我们看来非常幼稚，没有体现性，然而这恰恰是一种天然的艺术，也是我们在作画时无法表现的。

记得陈鹤琴老师说过：“图画是小孩子表达思想的一种方式”，幼儿在绘画中的创作是不受控制的。幼儿绘画时，教师尽量不要用自己定向的思维模式，来引导幼儿，只教幼儿基本的方法，应让幼儿从自己的角度去捕捉每个细节和表达周围的世界，让幼儿自己去思考，使其展开想象，大胆创作，让幼儿从现实生活到内心想象的过程中自由“构图”，而不是乏味的教学，这样才能进一步来提高幼儿的想象力和创造力。

教师也要善于萌发幼儿的想象意识，想象力是在你的头脑中创造出一个念头或者思想画面的能力。在创造性想象中，运用你的想象力去创造你希望去实现的一件事物的清晰形象，接着，你继续不断的把注意力集中在这个思想或画面上，给予它以肯定性的能量，知道他最后成为客观的现实。想象力的伟大成为我们人类的一大优势。因为想象力，我们才能创造发明，发现新的事物，不断有新的创新。使我们的生活水平有了飞跃的提高，让我们的生活不再是止步不前，这种多么伟大的力量呀！

从孩子的角度去看待事物的形象，看孩子的画绝不是有美感或是线条画面的构图完善等，这些看似很大缺馅不完整的画可能恰好就是幼儿所体现的趣味所在，只有教师尊重孩子和孩子的画，爱护孩子的素养，他们培养的幼儿的美术创造性才能得到充分发挥。幼儿美术创作的主要特征是表达自己的稚嫩而纯真的内在情感。只有在游戏生活中成长的儿童才会是身心健康的。教师在美术活动中与游戏很好的结合起来，更好的激发幼儿的学习兴趣和创造力，也是一种非常有效的学习方式，促进着美术活动的进一步教学。

二、探索之路，做出神奇

看似平淡无奇的美术活动，或许在我们成人看来，只是简单的艺术体现，不需特别加强体现，但其实不然，它和幼儿的生活能力也是息息相关的，其间也将是一门很大的学问。

在美术活动中培养幼儿能力，是提高孩子自信心，养成良好习惯的重要途径。在教学活动中根据幼儿兴趣不同、现有水平不同，所提供材料的不同，充分而合理安排幼儿学习与活动时间，对于增强幼儿的自信心和动手协调能力，以及開发幼儿的大脑思维，发挥其想象力，大有好处。在几年的经验探索中，确实收到了很大的效果，孩子更加活泼可爱，能力大有提高。我们应根据幼儿实际年龄和心理特点，恰当应用，创造出一种生动活泼，轻松愉快的气氛和情景，在孩子动手操作的过程中，不应给予幼儿太多的知识，而是要真正释放孩子的小手，放开孩子的想象力，及时为不同年龄的孩子提供合适的动手操作的机会，在这个基础上逐步培养孩子们的观察力、记忆力、想象力和创造力，做到寓教于乐。

根据不同幼儿的不同发展水平，投放不同操作材料供幼儿选择，促进每个幼儿在原有基础上有所提高。“做中学”也是必要的学习方式之一，动手操作是幼儿学习、发展的重要途径。在实践中，为幼儿创设可操作性强的环境的同时，根据幼儿发展水平的不同，应投放了不同水平的可操作材料来培养幼儿的动手协调能力。在这样的环境中，幼儿可以根据自己的水平与爱好用自己的方式来进行美术操作活动，教师再引导幼儿在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试。

教师在用鼓励、启发的语言增强幼儿的自信心，让幼儿能够大胆尝试。在成长的过程中，首先要具有坚强的自信心，自信心对一个人的各方面发展都起着基础性的作用。在绘画活动中，孩子们能自然的在作画过程中进行合作，并会在课后相互评价，主动与他人交流思想，所以教师要适宜指导进行评价。

三、富有乐趣，生生不息

幼儿绘画的教育目的不是传授简单的技术技能，而是开发其智力，注重其个性的张扬。幼儿的图画最能直接表达自己的内心世界，也最能体现幼儿观察、记忆和创造动手能力。

由于幼儿的生活经验不同，思维方式不同，其变通方式也不同，重要的是老师的因势引导。所以老师要有很高的敏锐力、洞察力才能提高幼儿的变通能力。绘画是在幼儿独立、自主、创造性情况下进行的，所以是最直接的差异体现，最直接的个性的表现。作为老师要确保孩子的好奇，回归最原始的想象;全面树立孩子的自信，大胆的描绘。不断提高孩子的变通，推陈出新创造生活。

首先绘画的内容都来源于生活，要多带孩子到大自然中去，在丰富多彩的大自然中我们可以引导孩子发现、观察雨后花朵，树叶上的小水滴;雪后的小朋友游戏的场景;花朵的各种形状、颜色的渐变、大小;小动物的动态特征;寻找小鸟，小鸡的异同;观察四季的树木，引导他们看看树叶发生的变化，叶子的各种形状，听听当微风吹过脸颊树叶的沙沙声，采集美丽的落叶作为标本等。哲学家亚里士多德说：“没有形象的呈现，就没有创造活动。”一切想象都源于生活。幼儿的画更是表现他的所见、所闻、所想。幼儿的生活越丰富，创作的素材就越多。教师应多带幼儿参加社会活动，让幼儿参与其中，慢慢积累绘画的素材。其次“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”启发式教学符合幼儿心理特点，可是老师成为幼儿的好伙伴，共同商量，共同作画，幼儿学画成绩将不断提升。启发式教学提倡幼儿自己去观察、分析，表现生活，提倡尊重和爱护幼儿的审美特点和自由表现。绘画活动中的技巧只是教会幼儿造型、色彩等，而不是束缚幼儿的童心童趣，只要我们相信幼儿的绘画潜力，幼儿的绘画才能才会最大限度迸发出来。在一个美术活动中，经常变换形式也可提高幼儿活动的兴趣，例如，剪纸添画，泥工折纸，蜡笔水粉等，培养幼儿的创造能力。老师应鼓励幼儿变换各种工具、材料和表现形式，大胆创造。幼儿美术活动有哪些有趣的题材，幼儿感兴趣的人、物、事都能作为美术活动的题材，它是最不受约束和限制的。在较好的绘画基础中，开始能不断的创新开始打破以往的常规，有新的突破。在通过幼儿绘画教学，教师在绘画活动中更应鼓励幼儿打破常规，超越常理，培养幼儿的扩展发散思维和逆向思维，突破单调的定向思维模式。

教师在绘画过程引导幼儿突破定势的同时，老师自身也应打破以往的教学方法，打破传统的教师范画的示范，鼓励孩子不断创新，超越老师，超越自我。用完全引导的方式让孩子成为新一代的“新星”。美术教学活动中的乐趣丰富着孩子的生活，也讓他们自由快乐！通过绘画教学的不断发展，顺应孩子的身心发展，采用良好的策略方法，让幼儿在绘画的成长中逐渐成熟起来！

参考文献：

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江苏省常州市武进区礼河幼儿园