浅析良好师幼关系的内涵及其建构策略

葛晶晶

【摘要】师幼关系是幼儿园教育过程中最基本、最重要的人际关系，良好的师幼关系对幼儿认知、情感、社会性心理将康等方面的发展有着积极的影响。如何去建立良好的师幼关系，是每一位幼儿教师需要考虑的问题，本文主要从师幼关系的内涵、影响入手，探讨建构幼儿园良好师幼关系的策略。

【关键词】师幼关系 幼儿 策略

1良好师幼关系的特征与内涵

师幼关系是教师与幼儿在共同的教育教学活动中，通过相互的认知和情感的交往而形成的一种人际关系。与亲子关系的自然性不同，师幼关系是种职务性人际关系。它是一种“教学”关系但又不是教育者与被教育者之间的事务性关系，而带有明显的情感性特征。

1.1互动性

师幼关系的互动性体现在相互性和双向性上。教师与幼儿真正的互动是一种双向的交流活动，在活动中进行沟通、交流、理解，彼此都表达自己的情感、体会、态度，并对方产生一定的影响。

1.2民主性

在优质师幼關系中，教师与幼儿是平等的关系，幼儿常常感受到教师的民主作风。教师与幼儿自由交流、讨论，共同制定活动计划和规划，以平等的身份参与幼儿的探索活动。

1.3互主体性

教师与儿童的互主体性是在活动中得以实现的，互主体性只有在相互交往的活动中才能体现朱来。在相互交往中，教师把幼儿看作是他本人，强迫自己意识到，对方是一种独特的存在，一个基本上与其他人不同的存在，是以一种只属于他自己的方式存在的人。

1.4分享性

优质的师幼关系是主体之间的一种相互理解、通融、分享的关系，双主体之间相互认识相互理解。教师与幼儿彼此倾听对方的表达，彼此经受、分享对方的经验，体谅对方的心灵感受，在分享中双方获得新的生命体验和意义。

1.5激励性

良好师幼关系的一个显著特点就是教师与幼儿之间在一定的活动中的相互激发。师幼关系中的“激发”主要体现于教师与儿童之间不同观点、意见、见解的相遇、相映、碰撞。彼此激发对方的思考，在原有观点、意见、理解的基础上激发出对于双方来说都是新的观点、意见和见解。

2师幼关系对幼儿发展的影响

2.1幼儿从与教师的关系中获得关爱

幼儿从教师的爱心、接受、保护中，获得精神需要的满足。教师对幼儿的关爱是在一定师幼关系中实现的。脱离一定的师幼关系就不可能存在对幼儿真正的关爱。

2.2幼儿获得来自教师的安全感

幼儿的安全感主要是指心理上的安全感，一般情况下，这种安全感来自于幼儿可信赖的成人，尤其是当幼儿处于具有一定挑战性的环境状态下。教师充满期待和关爱的眼神、目光、微笑、点头等都是幼儿学习和发展的动力。幼儿从良好的师幼关系中获得心理上的安全感。

2.3教师的榜样作用来自于一定的师幼关系之中

教师要发挥应有的榜样作用需要与幼儿建立平等交往的关系，教师以关怀、接纳、开放的态度与幼儿相处，让幼儿深深感受到教师的行为方式和态度。只有建立良好的师幼关系，教师才会大方而诚实得承认自己的过失，敢于真诚地向幼儿道歉，真正体现教师的榜样作用。

2.4良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注

如果教师与幼儿建立了一种良好的关系，教师自然会理解孩子们的所作所为，并会对孩子们的行为作出适当的反应。没有良好的师幼关系，孩子的某些行为可能会变得不可理解、不屑于教师的关注。

2.5良好师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系

帮助幼儿建立良好的伙伴关系是教师的职责，教师与幼儿的关系也会影响幼儿同伴关系。不良的师幼关系可能破坏幼儿之间的关系，而良好的师幼关系则会促进幼儿同伴之间的关系。

3建立良好师幼关系的主要障碍分析

3.1缺乏科学的教师角色定位

教师往往把自己的角色定位在规则的制定者和维护者，而把幼儿视为规则的绝对服从者。在教师活动中，教师以“维护规则”为原则进行不平等交往，孤立一些表现不好的孩子，批评对于表扬，这些都会使幼儿萌生抵触情绪，使幼儿幼小的心灵产生自卑感，同时不利于幼儿在成长中建立自信心。

3.2幼儿的人格未得到尊重

随着社会的进步，幼儿教育也在不断得改进、发展和完善，但幼儿被看作什么都不懂、不会、完全 由成人来主导的教育客体的传统观念依然存在。幼儿甚至没有独立的意志和人格，常常出于被动和服从的地位。虽然，一些幼儿教师已能认识到教育幼儿应以尊重幼儿为前提，但在真正的教育实践中不少教师还会以强制管教的方式对待幼儿。

3.3忽视了幼儿在教学活动中的主体地位

许多幼儿教师虽然在思想上树立了幼儿主体的观念，但在现实的教育行为中还存在一些问题。

4建立良好师幼关系的策略

要建立良好的师幼关系，教师必须树立正确的教育观念，并且从与幼儿的交往或互动的过程中采取相应的策略。

4.1关爱幼儿

关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求，只有在关爱幼儿的基础上才有可能与幼儿建立良好的关系。教师对幼儿的关爱，可以消除幼儿对教师的顾虑，敢于亲近教师、信赖教师，建立安全感。幼儿需要关爱，尤其是那些缺乏安全感的孩子，更需要得到关爱。关爱给幼儿带来自信、安全、信任感，也形成了幼儿对教师的信赖关系。

4.2与幼儿经常性的平等交谈

教师应在日常生活中对幼儿感兴趣的事物、话题与幼儿平等、亲切地交谈，这种形式的互动有利于良好师幼关系的形成。在随意、自由、平等的交谈中，有利于师幼之间的良好互动，有利于师幼之间良好关系的形成。教师面对幼儿要坦白诚实。

4.3参与幼儿的活动

师幼关系是以教师与幼儿之间一定的互动或交往活动为基础的，教学活动固然可以说是师幼之间的一种互动或交往活动，但这只是教师主导的活动，对于形成优质的师幼关系来说是远远不够的。在幼儿园的教育活动中，有许多是幼儿自主的活动，如游戏活动、活动区活动以及幼儿的个别活动等，教师应该积极地参与到幼儿自主的活动中去。积极主动地与幼儿交往，对幼儿和幼儿的活动真正关注并感兴趣。

4.4与幼儿建立个人关系

教师与个别幼儿的关系，尤其是与班级里特殊的幼儿的关系，常常会影响着教师与其他幼儿的关系，教师应该设法与个别幼儿建立良好的个人关系，并以个人关系影响与其他幼儿的关系。教师不仅能够让其在有关的活动中充分展示他的活跃的一面，同时也由于这种密切的关系，使该幼儿感受到教师对他的期望，他能够努力学习自律，克服自己的不良行为。这样的孩子往往在幼儿同伴中有一定的影响力，他与教师的密切关系会影响到其他幼儿与教师保持一种良好的关系。教师要处理好自己与幼儿的关系，以个别关系带动与其他幼儿的普遍关系，而不能因个别幼儿的关系去损害与其他大多数幼儿的关系。

4.5积极回应幼儿的社会性行为

教师应该对幼儿的行为做出适当的反应，尤其是一些社会性行为，如具有合作、谦让、互助、负责、正直、友好、勇敢等特征的行为，教师应对幼儿的社会性行为做出反应，给予积极的关注和回应。对于幼儿积极的社会性行为，教师应该给予肯定和赞赏，并设法引起社会性赞同，扩大其影响;对于幼儿消极的社会性行为，教师也应该做出恰当的反应，使幼儿感受到教师的态度和价值取向。理解与宽容地对待幼儿的错误，帮助幼儿形成良好的同伴关系，帮助幼儿摆脱不良行为习惯。

此外，教师对幼儿应一视同仁，因人施教，教师应做到以身作则，为人师表。共同建构良好的师幼关系将是我们幼教人需要不断探讨的话题，尊重幼儿人格，根据幼儿成长特点，引导幼儿健康全面的发展，将是我们建立良好师幼关系永恒的方向。

参考文献：

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浙江省绍兴市柯桥区平水镇中心幼儿园