依开放式区域环境，促幼儿能力发展

谢奕娟

【摘要】如何培养幼儿的创新能力已成为当前基础教育改革的一个重要课题。幼儿园区域环境是开放式活动环境的缩影，在开放性区域环境中幼儿可以自由选择、取放玩具材料，活动的时间由幼儿自由支配，活动的空间及玩具材料可以共享，并且在活动中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。

【关键词】开放的材料、开放的环境、开放的指导

幼儿期是最富有创造力的时期，早在30年代，陶行知就提出：“要培养儿童的创造力”、“要解放儿童的头脑、眼睛、嘴、双手、时间、空间”，如何培养幼儿的创新能力已成为当前基础教育改革的一个重要课题。现如今，开放性活动是现代教育的一大特征，它是相对于静态死板的封闭式课程而言的。开放性活动强调“活动”、“游戏”、鼓励发现学习，照顾儿童兴趣，动机和能力，注意调动儿童的积极性、主动性;重视学习的过程，师生角色平等和角色互动脉，主要包括开放性的物质环境和开放性的心理环境。幼儿园区域环境是开放式活动环境的缩影，在开放性区域环境中幼儿可以自由选择、取放玩具材料，活动的时间由幼儿自由支配，活动的空间及玩具材料可以共享，并且在活动中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。然而在尝试的过程中，我们也同时在思考，开放性区域活动的实效性如何？孩子们真正在区域活动中收获些什么呢？ 下面我就谈谈体会吧：

一、提供自由开放的材料，增强幼儿操作欲望。

材料是游戏的物质支柱，实践证明，自由选择会比强制选择带来更高的创造性。在学习中，自由程度越高，创造性水平就越高。因此，在材料投放上，我们赋予幼儿极大的自由度，为幼儿提供了可自由选择的操作材料，多提供半成品或一物多玩的操作材料。为了更好地发挥游戏材料的教育作用，更好地激发幼儿学习的兴趣，我们根据主题内容为幼儿开设了许多区域，如探索区、数学区、语言区、表演区、绘画区、角色区等等，每天安排充足的时间让孩子们通过感知来获得经验。在探索区《各种各样的锁》中，孩子自由选择钥匙并寻找合适的锁去打开，有些孩子会速度很快的完成，有些孩子却摸不到頭绪，于是，伙伴之间会商量对策和讲述有效方法，经过几次实践之后，速度慢的小朋友就掌握到迅速开锁的多种方法，很快的把全部的锁都打开了，在这个活动中，孩子的思维得到了锻炼，交往得到了提高;又如：在美工区，我引导孩子收集各种各样的小树叶，准备各种材料，如颜料、剪刀、胶水、及时贴等，让其自由创作，给予孩子自由选择，创造的空间，于是富有个性的作品不断出现，树叶拼贴的小蝴蝶，小鱼、小花、树叶添画的小乌龟、七星瓢虫;树叶拓印的七彩树;树叶装饰的小狐狸、小花猫等等。充分体现了孩子无穷无尽的想象力和创造力。再如在科学区的“玩色”活动中，我除了为幼儿提供大量的颜料外，还提供了蜡笔、油画棒、粉笔、彩笔等。让幼儿自由选择材料和工具，尝试颜色之间的相互变化。提高了她们的探索欲望和求知能力。同样类似的活动有玩磁铁、玩镜子、玩小动物等;在语言区中，孩子听录音故事、看小图书、自制动物指偶表演;在表演区中，我们为孩子准备了各种乐器：手鼓、铃鼓、串铃、双响筒等等，孩子们自由选择并听音乐表演、玩乐器;在绘画区用棉签、手指、颜料等作画;在角色区中，娃娃家、医院、小超市、银行、菜场应有尽有……。在我们的开放性区域活动中，教师是观察者、材料提供者以及适时的引导者，是幼儿活动的伙伴。我们需观察每个孩子的表现，帮助他们调整自己的活动，引导他们参加每个区域的学习，让幼儿通过自己的选择活动，按照自己的意愿来尝试、探索。这样减少了对幼儿的控制，增强了幼儿选择的自由，大大提高幼儿在活动中创造能力的发挥。

二、提供开放的区域环境，注重幼儿自主发展

蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个开放适宜的环境是十分重要的。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”只有给幼儿准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。为此我努力为孩子们提供一个自主、宽松的环境，支持、鼓励孩子的探索和创造。允许孩子们自由选择活动内容、活动方式、活动时间。同时，对于孩子们的各种想法、做法，教师持重视、尊重、赞扬的态度。鼓励孩子们大胆想象，给予他们尝试“错误”的机会。因为每个成人的经验是有限的，成功都是来自不断的实践。比如有一天，孩子们在结构区用积木搭高楼，他们把小积木放在下面，高楼没搭完，哗啦倒了下来。他们这样重复了几次都没有成功。我在一边看着只见他们坐下来议论了一会儿，又开始搭建起来，高楼终于搭起来了，因为他们发现了大积木在下面比小积木在下面要牢固。在午睡室和教室的过道边我设置了一个活动区——图书阅览区，在这一小块地方我放置了许多图书，小椅子和泡沫板，平时不用折叠在一起，一旦要去活动，孩子们首先把地板铺好，小椅子准备排好，做完这些“工作”后就可坐下安静地看图书。这样孩子成了图书区的主人，孩子们表现出高度的热情和积极性。可见，让她们自己决定活动内容、活动时间，使她们认真考虑自己玩什么，怎么玩，和谁一起玩，能够使她们在游戏中学会自主选择、自我成长，增强孩子们行为意识性和目的性。孩子们在专注于游戏活动的同时也能使其得到心理上的极大满足。 在“手工区”中，教师提供大纽扣、小纽扣、小且薄的纽扣三个层次的材料;“探索区”玩磁铁，教师提供小磁铁、棒形磁铁、U形磁铁、铁粉等等，让孩子在动手中摆弄、操作，积极思维，在讲评中提出问题，共同参与、讨论。各种区域材料的提供满足了不同层次孩子的需要，她们的心理自由得以保证，特别是对周围事物的好奇心增强。在户外散步时，她们看到饲养角的小房子，就会问：“这房子干什么的呀？里面可以住人吗？是谁住的呀？。”在参观社区服务小店（点心店、理发店、超市）以后，孩子们会在区角活动中自由选择活动，并且能力强的会分配同一区角中的角色，同伴们也非常乐意的接受，游戏玩的很好;在活动《我喜欢的小动物》中，首先把许多动物的图片呈现给孩子，她们会问好多问题：这些动物吃什么呢？生病了怎么办呢？如果很多动物在一起，会不会打架呢？然后孩子们会和家长一起在家收集各种动物的相关资料，带来在课堂上互相交流意见;孩子比以前肯动脑筋，爱问许多的问题，并且有问题会想办法商讨解决，她们在玩中探索，在探索中发现，其主动性、积极性、创造性得到了充分的发挥。

三、利用开放式指导方法，促进幼儿思维能力的发展。

《纲要》指出：幼儿活动中的自主性与教师的指导作用的发挥不是矛盾的，而是相辅相成的。区域活动中为了教育目标的有效完成，需要教师的指导参与。

在区域活动中我们采用开放式指导方法，针对区域活动不同环节、不同孩子采取不同指导方法，使孩子获得充分发展。因此，在活动中我们注意观察孩子应常采用“你是怎样想的？”“你发现了什么？”等开放的启发式提问，耐心引导孩子寻找答案，她们不会时，则教给相应技能，她们会时，教师及时退出。活动后，引导她们参与讨论，阐述自己的发现，对大部分孩子没有参与的活动结果，不做肯定或否定的评价，留给她们探索的空间，待全体孩子参加活动后共同讨论，得出结果。教师不代替她们思维，让她们在活动中自己判断，自己思考;在益智区，我让孩子体验圆形物体的滚動，我为孩子们准备了各种日常生活中的球体、柱体以及各种不能滚动的锥体、长方体（日用品的盒子、罐子、瓶子）等等，孩子们看到这些爱不释手的东西，很想玩，这时孩子们动手玩的兴趣被激发起来了，在玩的过程中，孩子们知道了哪些东西可以滚，并探索了这些东西的玩法;在益智区拼七巧板中，我们提供有拼搭好的图形的范例给孩子，她们根据能力来选择范例自己学习拼图。每次活动结束后孩子基本都有成果，但从孩子思维角度看，她们不需要任何思考。在后来的活动中，我们给予适当的引导，并请孩子自己具备一定的想象和拼搭能力的同时开展拼搭活动。活动后，组织孩子对自己刚才的学习过程进行反思，组织她们讨论“你用什么方法拼搭出XX图形的？”从而概括出符号转化、迁移经验、模仿范例、具体模仿的学习策略。同样是拼图，由于采用了开放式的指导方法，既使孩子有了成果，又使她们学会了多种学习的方法，减少了对教师的依赖，促进了独立思维的发展;在绘画区中，我们提供动物书籍和范画，孩子根据画面进行观察，探索绘画的方法，最后自己尝试成功。活动后，我们引导孩子对自己刚才的学习过程进行思考，组织他们讨论“你是怎样画的？画了些什么？”从而概括出迁移经验、模仿范例、具体模仿的学习策略。同样是绘画活动，由于采用了开放式的指导方法，不仅使孩子有了成果，同时也使她们学会了多种学习的方法，减少了对教师的依赖，促进了独立思维的发展。

在提倡素质教育、个性化教育的今天，能充分让儿童自主探索、自由交往的开放式区域无疑是幼儿园教育模式发展的大趋势。区域活动给孩子创设了一个主动合作的群体环境，为幼儿身心和谐发展拓宽了活动的平台，孩子们在这里运动着、成长着、快乐着！

江苏省无锡市厚桥中心幼儿园