让孩子成为阅读中的“弹幕高手”

汤添宇

【摘要】阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，提高小学语文教学质量的关键提高学生的阅读能力。在阅读沦陷为快餐的时代，作为一个一线的语文教育工作者，要做的不仅仅是鼓励学生多读，而是要告诉学生怎么读。小学生进入中高段以后，笔者尝试应用批注式阅读方式来提高学生的阅读能力，并且取得了不错的成效。这种方法激活了学生的阅读兴趣，真正实现课堂以生为本。

【关键词】阅读教学;批注式;阅读能力

在全国教育改革的背景下，大家对阅读越来越重视。但是很多家长和老师却只关注学生的阅读量，而忽视了阅读的质。常听家长抱怨，自己的孩子成天泡在书堆了，但阅读和写作的能力却没有提升，究其原因，排除装样子的，大部分是因为阅读不得法，缺乏对文本的精读，缺乏思考和探究。当批注式阅读以一种教学方式进入课堂，这种实用性很强的阅读方法，可以让学生深入阅读资料，培养全面的语文能力，养成良好的学习习惯，并引领学生学会高效阅读。

一、激发兴趣，乐于批注

孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”要想让学生利用批注式阅读来提升阅读能力首先要激发学生的兴趣才能取得事半功倍的效果。

（一）赏名家批注，明批注之意

我利用名人效应来激发学生的批注的兴趣。有人说看书不看金圣叹，翻遍《水浒》也枉然。他批注的《西厢记》和《水浒传》在文艺批评界非常有名。我让学生们利用暑假时间读完了《水浒传》，开学之初，在课堂上讲水浒的原文片段让学生进行课堂赏析，同时，我将金圣叹对同样一个片段的赏析展示给学生阅读，交流感想。

（二）仿名家批注，得批注之法

学生刚学完批注之后，我积极鼓励他们利用学会的方法尝试做批注。在学生预习作业中，批注是预习的常态表现。我借助课堂时间现场批注、交流。比如针对句子如何赏析，我和学生一起进行探讨和归纳，最后总结出可以从修辞手法、叠词的使用、动词的使用、颜色词语的使用等角度来欣赏。同时也可以关注句式的特点，比如有的是善于运用短句，这样表达简洁明快。

（三）品同伴批注，享批注之乐

在学生刚开始尝试阅读批注时，教师要多鼓励，对于赏析的方法不要拘泥于形式，主要还是提倡学生进行真实表达，同时教师要在班级中给孩子搭建展示、交流、教师点评的平台。如采取个人自主、小组合作、集体参与等形式，集体点评问题批注或精彩批注。当学生呈现出精彩的批注后，我会利用投影仪进行展示，让学生议一议这样批好在什么地方。通过展示激发学生的积极性，通过讨论交流让学生取长补短，不断进步。我还利用微信和钉钉平台展示学生的阅读批注，让学生找到成就感，提高他们的主动性。

二、掌握方法，规范批注

（一）罗列批注符号，形成规范

运用批注的方法进行阅读不是一蹴而就的事情。刚开始不能给学生提出过高的要求，不然学生会因为过于繁琐或者难度过大产生消极情绪。所以，在教学过程中，我要求学生用批注符号来初读文章。对于高段学生来说运用这些批注符号并不是很难得事情。通过这样的反复练习，学生能够准确运用批注符号来阅读，在初读中，对把握文章的主要内容和文章的结构帮助较大。这不仅能为学生的阅读节约出时间进行思考，也为后面加大要求，引导学生进行文字批注打下良好的基础。

（二）细分批注方法，化难为易

因文字批注在文本中的位置而名称不同，批注的类型可以分为眉批、侧批、夹批、尾批。眉批适用于文章开头问题的提出或者理解，批在书头上。旁批适用于文章内容概括和写作特点方面，批在字词句的旁边或书页的右侧。夹批适用于重点字词的理解，批在字里行间。尾批适用于对思想内容的评价和想象拓展等，批在一段或全文的之后。

根据批注的形式不同，又可以分为赏析型批注、类比型批注、感悟型批注、质疑型批注。 勾圈畫的机械层面，相对容易掌握，但“在哪批”、“批什么”却不易权衡。学生在对于这些批注形式和批注方法有了一定了解的基础上，让抽象的批注方法更容易让学生理解。

三、步步为营，层层深入

将批注式阅读作为课堂的重要教学环节，可以改变以教师的分析为主的教学现象，让学生自己阅读实践，能够更好地培养学生自主理解、感受、欣赏和评价的能力。

（一）课前预习，自主批注

课前预习批注是学生对文本的初读感知，可以帮助学生熟悉文本，对后续的深入阅读起着关键性的作用。课前预习，我一般上要求学生读文章不少于三次。第一次是速读，把重点集中在熟悉文中的生字词，通过文章的重点句解决文章写什么的问题。同时，后面就该精读文章，读懂文章是怎么写的，为什么作者要这么写文章的问题。批注时学生把重点转移到文章的结构安排、表达方式的选择、关键词句的运用和感悟、文章疑难问题的发现与解决上面。这样可以提高学生的自主阅读能力，培养学生发现和解决问题的能力。这样的预习方式可以让老师看到预习的痕迹，可以通过学生的预习了解学生的学习情况，及时调整教学设计。学生方面来说，为了做好批注，必须静下心来读文章，从而逐渐培养良好的阅读习惯。

（二）课外阅读，学以致用

批注式阅读能力并不仅限于使用在语文课堂教学上，其使用范围可以囊括各个学科，使用的时间节点也能由课内走向课外。批注式阅读教学得法于课堂，得益于课外阅读，学生一旦培养了批注式阅读能力，在课后学生也能运用这种阅读能力去开展课外阅读，从而形成课内外渗透和联结，提升学生的综合语文素养。

批注式阅读能力的培养是增进学生阅读能力的迫切诉求，是提高学生写作能力的助手，是提升学生语文素养的重要途径。通过一段时间的摸索，我深刻感受到了批注式阅读对于提高学生阅读能力的价值，也认识到了教师的引导和激励对于学生的有效阅读起着重要的作用。在接下来的实践中，我还将继续汲取理论知识，不断地总结经验，让学生能凭借语言的敏感与自觉，找准批注点，分享批注收获，让思维碰撞出激烈的火花。

参考文献：

【1】李岩.小学高年级语文批注式阅读教学的个案研究[D].东北师范大学，2011.

【2】白小玲.小学语文批注式阅读教学研究[D].内蒙古师范大学，2011.

【3】吴继平.让“阅读批注法”实在些[J].小学语文教学.2011年29期.

天台县赤城街道栖霞小学