幼儿园语言区角活动的特点、类型与指导策略探究

摘要：幼儿园语言区角活动中，一般是结合幼儿的基本情况以及活动类型制定对应的教学方案，体现幼儿课程教育的开放性和主体性特点，能够达到优化教学的目的。基于此，文章首先介绍了幼儿园语言区角活动的特点和类型，接着从语言区角环境、素材和教师参与三个方面提出了一些有效的指导策略，以期为同行提供参考。

关键词：语言区角活动;特点;类型;指导策略

语言区角创设的目的是促进幼儿语言的综合性发展，其主要方式是通过投入对应的活动素材，使学生能够在轻松且愉快的氛围下并从体验中感受快乐，从而促进幼儿各方面能力的提升。对此，教师应该结合语言区角活动的多样性和主体性特点，开展阅读、创作和情境演绎等多项活动，从实践层面增强幼儿的语言表达能力。而在趣味性极强的语言区域活动下，确保幼儿获得愉悦的沟通体验。

一、幼儿园语言区角活动的特点

1.多样性

语言区域活动的组织应该以当下幼儿的兴趣、爱好为依据开展教学活动，如若只是阅读活动，长期以往，幼儿容易产生厌倦心理。所以，教师则是允许幼儿有更多的选择权，通过阅读、儿歌、故事表演等形式，确保各个阶段的幼儿都能根据自身的实际情况，自由选择，充分展现语言活动的多样性特点。

2.主体性

一个人的认知意识受到内部和外界环境的影响，但这实际上也是一个自主发展的过程。语言区角活动的创建让个性化教学工作更为完善，对幼儿在自主体验和互动探究过程进行综合分析，并获得全新认知。语言活动中，幼儿结合自身以往的经验和现阶段的环境产生交互作用，自己自由选择互动的内容，以及合作的同伴，确定对应的时间进度，真正将尊重幼儿的差异性落实到实处。

二、幼儿园语言区角活动的类型

1.阅读活动

阅读是培养幼儿语言能力的有效手段，搭配上对应的图书、画报和绘本等素材，引导幼儿制作对应的剪贴画，张贴在活动区域，既能锻炼幼儿的自主实践能力，又能对素材进行分类处理，感受到语言交流所传递的快乐。例如在绘本阅读活动中，教师提供文字、图片素材，让幼儿自行选择，发挥出自身的联想能力，将这些图片转变为一个完整的故事，复述给教师和同学听，让幼儿的想象能力获得发展，也能锻炼其他学生的听力，激发阅读的兴趣。当幼儿的阅读量达到一定程度的时候，教师开展故事交流会，分享读后感，在交流和讨论的过程中增强对知识的印象，获得快乐体验。

2.儿歌创作

儿歌的题材比较广泛，词句简单且内容生动，适合幼儿吟诵。儿歌作为比较早期的文学表达方式之一，有着新颖和创作的特点，教师则是选择一些贴合幼儿现实生活的素材，方便幼儿欣赏和学习。以《我是一个大苹果》为例，这是一首韵律感极强的儿歌，教师提供对应的图片，当幼儿观看图片的时候做出对应动作的时候，对幼儿语言发展有着潜移默化的影响。因此，教师采用儿歌+游戏的形式，让幼儿在玩的过程中懂得倾听和表达，提高语言交往的灵活性，结合歌唱特点开始某一个阶段的针对性训练，选择一些比较典型的内容让幼儿反复训练，达到语言学习的效果。

3.情境演绎

情境演绎则是邀请幼儿进行故事表演，例如大部分幼儿向往童话世界，但是童话故事一般是以文字的形式展现，为适应现阶段幼儿的认知特点，教师采用情境演绎的方式进行综合分析，在奇特的环境下激发幼儿模仿和参与的热情，感受到语言区域活动的存在意义。首先，教师要认识到幼儿的兴趣、爱好，实现准备背景音乐、图片，自行选择，结合故事进行创作和改编，全新演绎的过程中，既能培养幼儿的合作意识，又能提高他们的语言表达能力。

三、幼儿园语言区角活动的指导策略

1.构建有效的区角活动环境

教师应该对语言区角活动范围进行综合分析，秉承因地制宜的原则，确保活动空间的合理性，引导幼儿自主参与到阅读训练中。设计语言活动区域的时候，划分出对应的面积，保证5-7位的幼儿可以参与其中，选择的地点尽量光线充足、没有噪音，以此来形成相对更为独立的区域，避免幼儿在语言训练的时候，产生相互干扰的局面。语言区角活动的创建包含了心理和物质两个方面的内容。对此，教师结合主题优化环境布置，选择地毯让幼儿可以席地而坐，以最舒适的姿态进行交流，而且语言主题要随着环境进行变化，适当投入对应的阅读书籍，或者是在桌上摆放相关的活动材料，让语言区域环境更为灵活和生动。再者，教师引导幼儿主动参与讨论活动中，对于一些中班、大班的幼儿让他们自行操作，设计出图案鲜明的卡片，营造轻松、和谐的精神环境，缓解幼儿的负面情绪。

2.投入多元化的区角活动素材

语言区角活动中要激发幼儿的活动欲望，教师应该为其提供一些多样化的素材，保证素材和语言和语言区域活动的有效结合。所以，教师要考虑到素材的适用性，不同阶段幼儿对素材的使用有所差别，大班幼儿所需要的材料不能过于简单;小班幼儿则不能过于复杂，平衡两者才能促进语言区域活动的顺利进行。例如在小班中投入木偶、动物玩具等，让幼儿主动和木偶聊天，或者是进行简单的表演;中班幼儿可以投入简单的绘本，结合图片进行语言描述，将其与构建区结合在一起，提高幼儿动手操作能力，当教师出示对应的素材时，幼儿利用木偶、玩具进行创作表演。大班幼儿的语言活动应该更为丰富，将旧书中的图片剪裁下来，鼓励幼儿重新排序，拼凑成一个完整的故事，阅读后自行订阅成册，讲述自己的生活经验，提高幼儿的表达能力。所以，适宜环境下投入对应的语言素材，有助于锻炼幼儿的表达能力。

3.幼儿教师的有效引导

语言区角活动中，教师要尊重幼儿自身的意愿，起到一个引导和组织的作用，发展幼儿的主观能动性。例如幼儿在日常阅读活动中，存在一些困难，教师就需要“等待”，给予他们一些时间，并且真切地提醒他们，应该怎样合理操作，尽量让他们可以自己去解决这些问题。此外，还要结合幼儿具体的表现情况进行合理介入，及时了解到活动的内容，素材的使用方法等，对班上每位幼儿的基本能力有具体认知，给予他们活动的空间和时间，选择在恰当时间介入，起到引导和启发的作用。

结束语：

为能保障幼儿园语言区角活动的顺利开展，教师需要熟知活动的特点和类型，结合当下幼儿的实际情况为其创建良好的交流环境，并在活动实施的过程中，不断改进教学方法。在语言区角活动中，教师要扮演引导者的角色，合理投入语言素材，潜移默化中提高幼兒的语言表达能力。

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作者简介：李璐（1989.11.10-），女，汉，河北省石家庄市，东风西路幼儿园，本科，教师，研究方向：幼儿教育，学前教育。

（东风西路幼儿园 河北石家庄 050000）