校园足球核心素养评价体系的构建研究

金海波

中图分类号：G843   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）01-067-02

摘  要  体育素养是体育教学的热点问题，在核心素养指导下的高校体育教学向着专业化、系统化和科学化方向发展。我国体育教学不断改革的过程中虽然提出了培养学生终身体育意识的先进思想，但是体育教学一直处于学科弱势，只有一部分高校能够在认识到体育学科重要性的同时鼓励学生进行体育运动。校园足球这一计划的提出，让许多高校认识到了中国体育的发展方向。笔者对高校体育学生核心素养的评价体系进行研究，并结合校园足球的相关要求，帮助高校构建校园足球核心素养评价体系。

关键词  高校  校园足球  核心素养  评价体系

我国2002年颁布实行的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》中提出“以五个课程基本目标和发展目标为核心的体育教育体系”，高校学生的专项运动的核心素养评价体系需要围绕运动参与目标、体育技能目标、身体健康目标、社会适应目标和心理健康目标等五个方面进行构建。传统的评价方法主要包含了体育意识、体育行为、体育知识和体育能力的四个维度。笔者认为，体育核心素养的评价只有对指标进行细致分类，才能保证最终评价标准的有效性。

一、大学生足球项目核心素养评价的原则

（一）科学性原则

科学性是判断事物发展是否符合客观事实的重要标准，其具体表现为：判断失误的条件是否具有科学依据、判断事物的过程是否符合客观规律、判断事物的结果是否符合现实需求。大学生核心素养的评价过程是否科学直接决定了评价结果的准确性和有效性，因此，需要规范评价手段、整合设计思路、明确各项指标，充分考虑到指标之间的相关性和层次性。

（二）整体性原则

整体性原则是指大学生体育核心素养的评价指标的定制和评价过程需要从全局出发，整合多种因素，全面地考虑一个项目的多项影响因素，从多个角度收集信息资料，形成完整的数据，用以支撑最终评价结果的出具。在评价过程中，不应该就某一指标进行大幅增长，而是应对一个整体项目进行全方位评价或从多个角度进行评价，对有关信息进行充分判断。

（三）目的性原则

评价指标体系的构建需要遵从目的性原则，评价体系的构成需要围绕系统评价目的而开展。在评价结果出具以后，需要从最终的评价结果中看到评价意图和结论。同时，评价指标的设立应该具有评价目的，能够凸显出核心素养的要求，并且要对信息不完整的地方进行调查，对无用信息进行剔除，如此才能保证评价结果目的性特征的显现。

（四）可行性原则

很多教师在对学生核心素养进行评价时存在强烈的主观性，评价指标随意更改，评价过程不能有效履行。可行性决定了某种评价方法是否可以操作，评价结果是否可以变化，评价要求是否可以履行，是指评价体系中的各项指标切合实际需要，又指评价过程是否安全可靠、容易操作。保证评价结果的可行性不仅是对客观规律地把控和掌握，更是对评价设计权重的保护，决定了评价结果是否能够客观反映出学生的实际情况。

二、大学生足球项目核心素养评价的标准

（一）足球知识

足球知识具体是指足球运动的理论知识。足球知识丰富的学生，能够对足球运动产生更加深刻地理解。在对学生的核心素养进行评价时，理论知识是一个无法回避的项目，它既展现了学生对足球运动的认可程度，又体现了学生进行足球知识学习的最终结果。

（二）专业技能

学生的足球专业技能水平是影响他们进行足球运动的重要衡量标准，也是进行核心素养判断的重要指标。足球专业技能水平较高的学生一定对足球运动有着偏好和喜爱，也从侧面说明了学生的学习情况和对足球运动的认可程度。

（三）综合素质

在综合素质项目中包含了学生的运动素质、体能情况和心理素质等三个方面。心理素质和身体素质直接影响了学生的素质水平，通过身体素质三个方面进行评价，能够对学生现阶段的综合素质产生直观的认识，了解到学生的素质情况。

（四）竞技意识

足球是一项竞技体育运动，但在校园中开展的足球运动多以休闲体育的形式出现，但尽管如此也不能否定足球运动中包含的竞技意识对人的成长和发展的作用。拥有竞技意识的学生能够对自我进行激励，从而不断提升自身的足球竞技能力。从另一个角度来说，竞技意识与学生的发展意识有着直接关系。

（五）比赛行为

许多学生在学习过专业的足球技巧后并不能有效地运用出来，其中最大的原因是学生的比赛行为没有出现。比赛行为可以理解为竞争行为，通常出现在学生之间相互竞争的关系中，但也存在学生自我发展、自我要求的发展过程中。通过对学生比赛行为进行评价，能够有效体现出当前学生的运动水平。

（六）体育精神

体育精神是体育学科的重要构成，包含了人文精神、合作精神、超越精神和民族精神，直接影響了学生的思想道德水平，体现出学生的思想道德修养。在这一指标中，可以从比赛规则的履行、对比赛对手的认可、对足球运动的尊重等方面进行评估。

三、大学生校园足球核心素养的评价方法

（一）层次分析法

层次分析法是指将与决策有关的元素分解成目标、准则、方案等层次，对其进行定性、定向、定量分析，继而产生分析结果的分析方式。层次分析法主要包括了四个步骤：第一，建立层次结构模型;第二，构造成对比较阵;第三，计算全向量，并作一致性检验;第四，计算组合权向量，并作组合一致性检验。通过对层次分析法的使用，能够使评价结果更加明显，并且降低经验、洞察力和直觉等主观因素所产生的评价结果错误问题的发生概率，并能够对不同指标的重要性进行评价。采用层次分析法对学生核心素养进行评价能够最大限度上降低分析结果的出错概率，保持学生素养评价结果的有效性。同时，体育核心素养被准确细致分类，通过对六项内容进行权向量的赋值，可以让计算过程变得更加容易。

（二）经验法

经验法一般是指经验总结法，同時也可以用作结果分析。有经验的体育教师能够对学生进行全面评价，选择出一个具有固定标志的标准线，并按照标准线的数值进行打分。经验法容易受到主观意识的干预，人为操作的空间较大，但是建立在客观立场上的经验分析能够最大限度地保留准确数值，减少评价误差。因为，在评价的过程中有许多的外界因素干预，计算数值存在一定的不确定性。而教师的跟踪监控能够对整体的环境进行衡量，进行数值的微调，从而最大限度上保证学生体育核心素养评价结果的有效性。

（三）专家评估法

专家评估法是指聘请相关方面的专家或专家团队，使其通过专业知识和评估方法的运用对对象的现阶段状况、现发展变化、未来发展趋势进行综合评价，寻找预测对象变化发展规律和结果，预测对象向良好态势发展的需要。在大学生体育综合素养评价中采用专家评估法的费用支出较大，且专业团队面临庞大的计算数据时处理压力较大。这样一来，结果的出具就有着较长时间的延迟。但是专家评估方法的好处不言而喻，其评估过程的专业性、评价条件的科学性和结果的有效性都能够减少评价结果中的偏差。但是，专家评估方法也存在评价结果的误差，主要受到学校各数据整理能力的限制。一些高校统计能力不足，就会导致专家评估的结果与实际出现偏差。

四、结语

体育素养是指个体维持终身体育锻炼需要具备的行为、能力、知识及动机。在校园足球开展的背景下，学生体育素养评价体系的内容应该包括足球知识、专业技能、身体素质、竞技意识、比赛行为和体育精神。在学生体育核心素养的评价过程中，应始终把“素质培养”作为实现目标，使“终身体育”这一理念成为学生的常态化发展要求，以具体的、可操作的方式呈现在体育教学当中，不断提升高校体育教学的质量和水平。同时，大学生体育核心素养的评价不能以一次检验作为最终结果，而是应根据评价体系的各级指标和层次进行一致性检验，从多次检验中选取稳定值作为最终的评价结果，以此保持评价结果的有效性，使评价结果的指导价值得到充分发挥。

参考文献：

[1]马磊磊.学科核心素养视域下一体化体育课程的衔接构想——以义务教育阶段校园足球为例[J].南京体育学院学报，2020，19（09）：67-72.

[2]辛艳军.基于核心素养视域下高中足球课堂学业质量评价的研究[J].安徽教育科研，2020（14）：91-92+111.

[3]李玲，方程，黄谦.校园足球活动评价指标体系的构建与应用：以陕西省为例[J].首都体育学院学报，2019（01）：61-67.

[4]金雨，刘映海，冯宁宁.基于Delphi校园足球促进学生核心素养的体系构建[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编，2019.

[5]蔡广，项和平.校园足球普及背景下高校足球普修课程教学改革研究[J].安庆师范大学学报（自然科学版），2020，26（03）：119-125.

[6]杨佳俊.基于学生发展核心素养下的学校足球教育实践模式构建[J].运动精品（学术版），2018，37（03）：3-4.

[7]尚力沛，程传银.基于学科核心素养的体育学习情境：创设、生成与评价[J]. 沈阳体育学院学报，2019， 38（02）：84-91.

[8]孙雷，张运泽，刁振东.“校园足球”框架下普通高校足球教学“游戏+竞技”模式构建研究[J].广州体育学院学报，2019（05）：122-126.

[9]郑原，李卫东，韩斌，等.省域校园足球推进的审视与未来发展——基于H省的实地调研[J].武汉体育学院学报，2019，53（04）：76-80+94.

[10]王啸.“看球”还是“看人”：结果不确定性与明星质量对中国足球协会超级联赛网络关注度的影响[J].体育科学，2019，39（07）：12-22.

[11]孙雷，张运泽，刁振东.“校园足球”框架下普通高校足球教学“游戏+竞技”模式构建研究[J].广州体育学院学报，2019，39（05）：116-120.

郑州升达经贸管理学院