新时代高校思想政治理论课教学改革路径研究

吝亚军 宜梦楠

摘要：为深入贯彻落实总书记关于思想政治理论课改革创新的重要指示、学习总书记在思政课教师座谈会上的重要讲话精神，并自觉承担起新时代赋予高校思想政治理论课新的使命，本文旨在立足于实践，深入分析当前思想政治理论课教学现状，主张从教材内容、教师队伍建设、教学方式、评价体系等方面进行改进和创新，以期解决教学方式与学习兴趣相协调、理论教学与实践教学相结合、教材话语向教学话语想转换、课程思政和思政课程协同发展的问题，从而全面提高思政课的质量和水平。

关键词：新时代 思想政治理论课 改革 路径

一、新时代高校思想政治理论课教学改革的现状分析

（一）教师层面：教师队伍建设存在短板

当前高校思政课教师队伍建设无论是在教师数量、质量还是教师考核机制上都存在明显不足，高校思政课教师长期以来在各高校受到的重视程度普遍低于其他专业课教师，思政类专业学生对本专业的专业自信程度也比较低，而这些最根本的在于高校对思想政治理论课教师队伍建设重视不足，在学校各项资源的分配上也会有明显的倾斜，阻碍了思政课教师的发展，潜能的发挥。另一方面在对思政课教师个人的培养上，缺乏长远规划，没有制定一个完备的思政课教师培训体系，教师个人的理论素养和教学能力不足等综合素质急需提升。在教师个人发展上，评价指标也较为单一，极大影响教师对工作的热情。

（二）教材层面：教材内容设置不够鲜活

当前高校思想政治理论课使用的教材为《思想道德修养与法律基础》、《马克思主义基本原理》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近代史纲要》四门固定教科书，长期以来加强了学生对马克思主义基本理论的学习，加强了学生的政治素养，然而一方面长期存在的思想政治理论课教材其内容之间存在重复交叉的问题，导致教材缺乏对学生的吸引力;另一方面传统的教材内容理论性较强，较为晦涩难懂，教学语言的生动性不足，削弱了学生的学习积极性。

（三）教学层面：教学方式方法较为单一

传统的教师“一言堂”的说教方式与新时代学生的兴趣关注、认知方式等产生了激烈的冲突，课堂供需矛盾明显。高校思想政治教育是要对学生进行知、情、意、行的培养，所以其教学方法应该更加多样化，而当前我国高校思想政治课教学中所采用的教学方法过于单一，缺乏对学生合作学习、探究学习的引导，使得教学效果大打折扣。实践教学常局限于观看视频或课堂讨论等形式，实践教学基地相对较少，实践项目相对欠缺，目前高校思政课的教学以灌输模式为主，在这种模式里教育者与受教育者的关系本质上是一种施动与受动的关系，受制于这种关系的教学方式自然呈现出单向、直线式等特点，受教育者常常处于被动接受状态，其积极性和主动性往往自我压制，其结果自然无法达到教学相长的理想状态。

（四）评价层面：评价支持体系有待健全

一方面当前课程教学评价指标较为单一化。单纯以学生的成绩为指标的评价方式使得高校在对学生进行评价时也往往会忽略对学生道德、人格等综合因素的考评而着重考虑学生的成绩;

另一方面思想政治课程评价主体也过于单一。只重视教师对于学生的评价，评价主体较为单一，缺乏教师与学生之间评价的互动，使得师生关系较为严肃。在评价中，重学生成绩高低，轻学生在教学活动中的主体性发挥和综合素质的提升;重评思政教师的教育教学而忽视非思政教师及其他人员对学生的影响，忽视用人单位在用人过程中对学生思想政治素质的评价。

二、新时代高校思想政治理论课教学改革的路径创新

（一）在教师队伍建设上：配齐建强教师队伍[5]

在教师队伍建设上的首要问题在于高校应加强对思政课教师队伍建设的重视程度，给予思政课教师与其他专业课教师同等重视程度，根据学校自身发展状况，分别从思政教师队伍数量上、教师队伍的培养方案上、教师的职业发展上、教师评价机制上等方面为切入点，制定长期有效的符合学校实际的思政课教师队伍发展制度，比如：根据学生的数量，不断壮大思政课教师队伍，并指定培养规划，提高思政课教师素质，改革评价机制，提高教学研究的占比等从数量和质量两方面入手，着力打造一支有使命担当、素质过硬、形象良好的高校思政课教师队伍，为高校思想政治教育的有效开展提供优质的师资保障。

（二）在教学内容上：完善思政课程教材体系

构建鲜活多样的内容体系。建设“4+1+N”课程群，课程群是指4门规定课、1门“形势与政策”课和N门选修课，各门课程各有侧重、功能互补，通过加强不同课程的内容衔接，统一于“中国特色社会主义理论体系”这一主体，加强对教材内容和表达方式的研究。

构建科学合理的教材体系。打造思政课教师与专业课教师基体备课模式，撰写专题教学指南及配套课件教案、编写教学辅助材料即与统编教材相配套的教师参考书、学生辅学读本等教学用书。

構建切实有效的教学体系。构建“QITE”教学体系，“QITE”教学体系由“问题”（Question）“互动”（Interaction）“思想”（Thought）“考核（Examination）”的英文单词首字母组合而成，寓意通过问题导入、师生互动、思想引领、多元考核等形式，启发学生思维、拓展学生视野。

（三）在教学方式上：探寻多元化的教学方式

注重从“单向灌输”向“双向交流”转换，实现思政课教学“课课有特色，门门都精彩”打造思政金课。充分发挥课堂教学主渠道作用，拓展课外实践内容与形式，引进网络平台的创新模式，充分重视实践教学，拓展实践基地，设置常规实践环节，并结合网络平台，创新教学模式。比如：规范实践教学基地。结合陕西的地方经济发展和红色资源，建立八路军办事处爱国主义教育基地、延安革命纪念馆党史党建教育基地、周至县楼观镇脱贫与乡村振兴示范基地、大华1935博物馆近代工业发展教育基地等，积极带领学生参观考察、志愿服务、理论宣讲、社会调研，提升思政课的生动性，增强学生的实际体验感。同时拓展“互联网+教学”资源，“马克思主义基本原理”课推动MOOC建设，“思想道德修养与法律基础”课开设微信公众号“德法相对论”等。

（四）在评价体系上：不断创新考核评价模式

将评价导向与考核机制相结合，倡导多元化的评价主体，把学生理论认知、政治素养、思想道德水平与日常行为作为评价要素，更加注重对学生的过程性评价，“坚持知行合一原则，创新考试考核办法，激发学生学习的积极性，构建科学全面、准确评价学生思政课学习效果的多元实效评价体系”[6]。比如：从考核方式上来讲，可以采用“52111”多元考核体系，将传统笔试变为“笔试（50%）+演讲（20%）+网络搜索量（10%）+课堂出勤（10%）+专题讨论、点评、即兴作业等（10%）”的多元考核方法，提升学生自主学习和思考的能力。

四、参考文献

[1]张国启，王婧.全国高校思想政治理论课教育教学改革创新研讨会会议综述[J].思想教育研究，2018：8.

[2]习近平主持召开学校思想政治理论课教室座谈会[N].人民日报，2019-8-14.

[3]中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》[N].人民日报，2019-8-14.

[4]中共教育部党组关于《新时代高校思想政治理论课创优行动》的工作方案[N].人民日报，2019-9-17.

[5]黄蓉生，崔健.党的十八大以来思想政治理论课教学改革的实践探索与经验启示[J].中国大学教学，2018：8.

[6]姜朝辉.新时代高校立德树人的新方向和新路径[J].重庆高教研究，2019：7.

作者简介：

1.吝亚军 1992.01 女 陕西渭南 研究生 西安医学院 助教 大学生思想政治教育

2.宜梦楠 1993.02 女 陕西渭南 研究生 西安医学院 助教 大学生思想政治教育

西安医学院