建立模型 优化设计 提高效率

潘振炜

“学习任务单”是教师根据学习目标，分解学习任务，依据学情分析而制定的学生需要完成的任务的文本。近几年来，随着教学模式、方法与手段的不断更新，小学自然课堂上出现了各种形式的“学习任务单”，可以说基于“任务单”的教学已经是一种普遍现象，但是其设计五花八门，形态各异。怎样的任务单才能有效地为教学服务？其设计的步骤应当是怎样的？笔者在研究和实践中整理出了如下设计思路，为一线教师在日常教学中设计任务单提供参考。

一、“学习任务单”设计原则

上海市目前使用的两套小学科学课教材中，无论是科教版还是牛津版，都没有配套设计的“学习任务单”，教师对此也没有统一的认识，在教学实践中也没有同一的名称，更无论格式和要求的一致性，往往都是教师根据自己的需求而设计各自的“学习任务单”。教师设计“学习任务单”应站在学生的角度与立场，充分体现学生为主的原则，考虑学生的兴趣爱好、操作习惯、年龄特征等，方便学生使用，激发学生学习兴趣，使“学习任务单”成为学生开展活动的载体和支架。

（1）激发学习兴趣原则

设计任务单应当考虑学生的年龄特点，低年级学生年龄小，容易被故事和图画所吸引，因此设计有童趣、带有故事情节的任务单容易引起学生关注，从而激发学生完成学习任务的兴趣。而高年级学生则乐于接受挑战，完成完整的任务更让学生具有成就感，或者在任务的完成中引入竞争模式，也能够增强小组完成任务的动力。

（2）符合认知特点原则

不同年龄的学生认知水平不同，对于相同学习内容的学习起点能力也不同，即使是同一学校，不同班级的学生由于学习风格不同也存在差异。因此即使是相同的学习内容，相同的终点能力目标，学生在学习过程中也会出现不同的情况，因此需要针对学生的认知特点设计相应的“学习任务单”，才能取得良好的学习效果。同时，具有针对性的“学习任务单”也能满足班级内不同层次学生的任务需求，从而达到个性化学习的目的。

（3）开放式与封闭式相结合原则

“学习任务单”在教学实践中应具有不同的类型，以适应不同类型的学习任务。有的任务单的功能可能只是收集数据，有的则被要求设计实验方案等。前者要求学生紧紧围绕活动目标开展相关观察、实验等活动;而后者为避免阻碍学生的创造性思维，可能需要提供给学生更开放的空间，因此教师在设计任务单时，应当把握好学习任务中学生的自由度，让学生有足够的思考空间，发展学生的创新能力。

二、“学习任务单”设计流程

教师要设计有效的“学习任务单”，首先要确定本单元、本课时的教学目标。教学目标的确立应该从自然学科“基本要求”中各主题内容目标以及各级指标中寻找依据。课时教学目标是一节课中学生学习的终点能力，要达成这一目标，教师要根据学生的起点能力进行准确的分析，对现阶段学生的水平做出合理的判断，并对未来课堂中应达到的程度做好有效的规划，从而形成本课时的学习目标。

自然学科中达成同一课时学习目标可供教师选择的教学活动往往较多，教师在确定活动时应当考虑教师的教学风格、学习兴趣、学校具备的实验器材等，从可供选择的多种活动中选择决定，这是一个匹配的过程，最终形成本课时的活动目标。在确立学生活动目标的基础上，制定本课时的作业任务单（作业）目标。

以牛津自然二年级第三册第八单元《磁铁》第一课时《磁铁可以吸引铁和钢》为例，本节课属于“基本要求”中“物质科学”模块“能与能的转化”主题中“简单的磁现象”的教学内容，其要求是“知道磁铁有磁性”。本课时的目标为“通过观察、体验、实验、阅读等活动，知道磁铁有磁性，能吸引铁和有些钢。”结合课时目标与学生的认知水平及前概念，考虑有关客观条件，确定本课时学习目标和任务单目标。

最后教师就可以根据确定的任务单（作业）目标，进行相应的“学习任务单”设计。

三、“学习任务单”设计构成

“学习任务单”作为一种教学媒介，是学生开展学习的“说明书”，是支持学生开展学习的有效载体。学习任务单旨在帮助学生明确活动目标、内容和方法，提高学习的效率，养成良好学习习惯和方法。笔者在分析、观察并实践了一些使用“学习任务单”开展课堂教学的自然课发现，有效的“学习任务单”一般应包含如下几个部分：活动目标、活动任务说明、评价标准几个基本部分。

以笔者执教的二年级第三册第八单元《磁铁》第一课时《磁铁可以吸引铁和钢》中第二个活动的“学习任务单”为例。

学生在拿到“学习任务单”后，首先应明确了该活动的目标。活动目标一旦确立，学生的探究活动不再是漫无目的，而是带着目标进行活动。活动任务说明则帮助学生理解如何具体开展该探究活动的，学生通过阅读这个活动任务说明就可以知道自己具体要做什么。特别需要注意的是在撰写任务说明的时候，我们要尽量用简练易懂的话语，方便学生理解操作。如果文字部分太长，可能会影响学生的理解，抓不到重点。对于一些关键词和重点步骤，建议老师们可以在课堂上请学生朗读要求或者亲自演示操作步骤。评价标准是对学习活动过程中的问题思考或对任务完成情况的自主评定，促进学生自我发展、自我完善，是教学评价的重要组成部分，能过对学生任务的完成起到很好的保障和引领作用。评价标准一般采用勾选或星级评价形式，也可部分开放填写。

总之，“学习任务单”的设计首先建立在对自然课学习内容全面了解，对学生原有知识、技能、态度等有一定认识基础上的，再比对教学目标所寻找其中的差距，并结合教师自身特点和学生学习特点以及所能提供的教学资源状况所制定的学生学习所需完成的任务清单。教学过程中再辅以有针对性的指导策略，无效教学成分消失，低效教學成分减少，课堂教学实践效益增进，教学有效性必将显著提升。

上海市嘉定区第一中学附属小学