如何使自己成为受学生欢迎的教师

韦礼恒

摘要：教师被盛赞为“太阳下最光辉的职业”，也是大众“灵魂的工程师”。对学生身心健康成长、个体长足进步可起到积极性引导、教育作用，具有较为崇高的社会地位。我国古代，将教师的基本职能生动、简化的总结为“传道、受业、解惑”，明确指出了教师职业的核心性价值、作用。而“立德树人”作为新时代下教育系统中根本性教学目标，侧重强调教师应在悉心传授知识基础上尊重学生持有的个体差异性，并在日常执教中高质培养学生正确“三观”以及核心素养。对此，教师应在保证自身教育教学专业性的同时，注重迎合时下学生兴趣方向，将自身打造为受学生欢迎的“亲人”教师，侧面确保学生综合学习成效。

关键词：教师;受欢迎;措施

教师对学生群体的爱可简化称为“师爱”，而这也是“师德”的重点核心。站在某一角度，教师对学生的由衷关爱就可充分体现出自身对教育事业的热爱。究其根本，教师针对学生付出的“爱”是无私、不求回报的博爱，也可为视为“严慈相济”的爱。这种爱无疑是神圣的，更是教师可精心向学生施教的基础情感保证，当学生正确认识、深刻体验特殊性师生情谊后，将会主动做出“亲其师、信其道”的良好学习行为。而教师热爱自身职业也是保障教学任务高质落地的有利前提，教师付出的师爱应是“一视同仁”的，需规避“厚此薄彼”的不良教育问题发生。本文将站在教师培训的组织者角度，简要分析“成为受欢迎教师”的措施办法。

一、关爱及严厉

将缺失了爱与情感的教育活动比作“缺少水的池塘”在合适不过，一旦欠缺水的点缀，池塘将无法发挥其应又的功能、作用;而没有爱与情感，教育活动难免呈现出生硬、机械的不良氛围。每个个体均持有丰富的个人情感，当教师将自身持有的职业博爱作为拉近与学生的心灵距离的桥梁、枢纽，真实融入学生群体、进入学生心中。在师生情感的基础上开展与学生的交流、互动，准确掌握其主体情感世界，透彻了解学生心中所想、所需，切实感悟其精神生活。才会促进教师与学生群体逐步达成内心、情感的一致性，形成师生合力，实现共识，将有益于教师自身大幅增长执教质量。另外，教师应确保个人对学生群体的“爱”是真诚、由衷的，成为学生的“忘年交”。需将“师爱”渗透于教学、管理工作中的各环节，如课上课下、学校家庭等。当学生真切感知到教师对其的关心、维护，将会逐渐从心理接受、认同、“爱上”教师，可以主观自主的态度认真完成教师下发、安排的学习任务，能够增强学生学习实效性。然而，教师还应注着重把控“师爱”的尺度，做到“爱而有度、爱中有严”，避免“宠溺”现象发生。为保证自身对学生的管理成效，教师应设定严格规定。这也需要教师在日常教学中注重与学生的多接触，及时收获到学生生活、学习、成长的困惑、难点，并给予有效的疏导、帮助。让学生多方位察觉到教师对自身的付出、关怀，继而以信服、配合的心态接纳教师的“严”。这样运用“爱中有严”的管理要求，可为教师助长“威信”，使学生认识到教师诚挚关爱与严厉、负责、特殊的“爱”。

二、耐心

教师应正确认知到在日常执教中面对的是不断成长、变化的群体，群体内部中的任意个体的发展、进步均持有明显差异。并对学生行为举止中体现出的综合优缺点、长短、短板等，或是学习活动中的闪光点、欠缺不足等实施细致化观察、深层次分析、高效性调查以及耐心询问等措施探寻归因。采取针对性强的指导、引导办法再次唤醒“问题学生”的学习主观驱动，加快个别因性格内向等自体原因“不合群”的学生融入班级集体的实效性，让班级这一整体能够健康、稳定的运转、进步。如针对班级内听课时常溜号、积极性不强的学生，教师应就其各类行径剖析产生的原因，探寻症结根治的有效办法，而不宜一味的批评、训斥、调侃学生。在发现问题形成根源后，教师还应潜移默化、循序渐进的教育、引导、感化学生，促使学生主动纠正自身不良行径，重新建立自主学习兴趣，不断提升核心素养。发挥教师职业优势、价值，为学生茁长成长、长远发展高效助力;突出“人本理念”在教育教学中的积极性优势作用，成为学生喜爱的教师。

三、责任心

在课堂授课、班级管理日常工作中，教师面对的是班级内整体学生，也是每一位学生。从培训活动中的课上提问致课下的学习辅导，从职业要求中的作业检查致师生面对面形式的谈心疏导，从培训管理监督致师生风融洽分享生活点滴，从竞赛评比致关切探问病情等各方面。当教师对班级内每位学生的课堂、家庭内外均给予重点关注、问候帮扶，学生将会对教师产生由衷的感激，以主动、自主的态度、行为接受教师的重点知识灌输、听从教师的管理条例约束，可为教师将自身有限性的精力投入、转移致其他工作中提供必备要素。而当学生整体对教師表现出更加听从、尊重、尊敬的行径举止，将可自然与教师建立起良好、牢固的师生情谊，促进教师成为“受欢迎的明星教师”。

四、个人魅力

俄国教育学家指出“教学活动的能否有序开展将取决于教师持有的个人魅力”。对此，教师可在人格塑造、表达方面高度重视。继而收获学生群体的真心爱戴，使其对教师形成崇拜、仰慕之情，构筑出教师在班级教学、管理工作中的影响力。并利用人格魅力塑造教师职业威信，让学生能够“心服口服”的主动接收教师的知识要点解说、监管要求。这就要求教师在日常面对班级学生时，侧重打造、展现个体独有性人格魅力点，以实践行动发挥魅力具备的特殊性优势价值，起到“为人师表、行为世范”等积极性作用。

五、个人素养

教师应善于利用碎片化的时间充实自身职业专业知识，通过多窗口主动学习前沿性教育思想、先进行执教手段，不断增强自身素养能力。以丰富、深厚的文化底蕴收获班级学生对教师的由衷认可。此外，教师在增长执教学科知识、技能时，还应广泛涉猎各学科的知识、才艺，成为“上知天文下知地理”的复合型教师，提高学生对自身的崇拜程度。如文学、唱歌、书画等，可在执教中拓展学生各类事物、科目知识认知面。例如语文学科的培训活动中，教师为迅速集中学生课堂注意力，激发其当堂知识要点学习兴趣。在课堂初期阶段教师可根据当堂授课内容，以生动朗读、黑板绘画等方法吸引学生课堂注意目光，除了可加强学生知识要点学习成效外，还可以跨越强化自身执教质量。

六、总结语

综上所述，“成为学生心中真正受欢迎的教师”，不仅是为师者的职业希冀，更是广大教师群体均应达到的职业目标。而该工作具体应怎样设计、实施呢？学生针对“好教师”的判定标准又在哪里？在培训活动中，教师可以真诚的微笑面对班级每一位学生，尊重其不同的自体差异，完成学生提出的解惑任务，时刻注重发散自身职业修养等，学生的“好教师”要求无外乎就是这些;而“教育”的深度实质就是教师与学生、“生命”与“心灵”互相碰撞、影响，互相交流、沟通的动态精神过程。教师为学生传授课程知识，教导学生怎样运用所学知识解决生活难题，实现“学以致用”;为学生细化解说“真善美”，塑造其健康、向上的“三观”与优良品德、人格，这些均是教师日常教育教学的核心目的，以此逐步向学生“好教师”标准靠拢。

七、参考文献

[1]邓子君.一本书，让成长不再迷茫——读《优秀教师的自我修炼——给青年教师的成长建议》有感[J].江西教育，2020（35）：72-73.

[2]韩世姣，徐陟鹏.做最受学生欢迎的好老师——兼论师范生职业素养的培养[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（08）：53-55.

[3]罗能芬.激扬青春，传承正能量——立德树人，做受学生欢迎的引路人[J].新课程（上），2017（04）：285.