初中体育分层教学方案研究

王森

摘要：在素质教育的要求之下，初中的体育教学不仅仅是为了提高学生的身体素质，教师在体育教学当中更应该注重的是学生的体育精神和学生在体育活动中的体育品德。要想培养学生的初中体育核心素养，教师就必须以他们个人的先天优势素养为基础，然后通过学习体育知识和锻炼进行培养，从而提高学生的综合能力。初中体育应当与时俱进，并结合当下的教学实际情况。教师应当培养学生的综合能力，从而提升学生的体育核心素养，保证培养学生的体育核心素养和体育教学能同步进行。

关键词：核心素养;初中体育;分层教学

引言

对于大多数初中生来说，初中阶段正是学生综合能力提升最为重要的时期，提高学生的综合能力已经成为初中阶段教学的主要目标之一，通过开展体育教学，有助于促进学生综合能力的提升，分层教学模式的应用，可以让教师根据不同学生的学习情况进行因材施教，教师也要充分发挥出自身引导者的作用，帮助学生更好地进行体育锻炼，这样不仅能够突显学生在课堂的主体地位，还有助于提升初中体育教学的整体水平。

1初中体育核心素养的内涵

随着教育的不断完善，各个学科的教学都在不断创新。教师对学生核心素养的培养，是以个人的先天优势为基础，通过对体育知识的学习和不断培养学生的体育能力，使其形成体育综合素养。不仅如此，教师还应当以核心素养为思想基础，通过对体育的正确认识来展开一系列的体育活动。这些体育活动不仅仅有利于培养学生的身体素养，而且对学生的健康意识，体育文化以及体育品德等方面的培养具有积极的作用。教师如果想要提高学生的体育核心素养，就必须要让学生认识到体育核心素养的深刻内涵。教师可以采用分层教学的模式，让学生认识到体育课程最重要的作用就是能够使自己身体健康。只有健康的身体才能够进行合适的体育运动。教师通过让学生了解相关的体育文化，使学生能够在体育文化的引导之下来参与体育活动，从而让学生意识到培养体育活动品德的重要性。任何一项活动都具有它的体育精神和体育道德。学生只有体会到核心素养，才能正确认识到它的重要性，从而不断增强自己的体育综合素养。

2初中體育分层教学方案

2.1学习任务分层

在初中体育教学中，有的学生由于身体素质较差，怕学不会，不愿意参与体育训练;有的学生由于性格内向，怕做不好，也不愿意参与体育训练。不同的学生有着不同的特点与原因，同时也有着不同的优势与潜能。在分层教学法的实施中，第二步还需要对学习任务进行分层。在学习任务的分配中，一定要遵循由简到难、循序渐进，有缓度、有坡度、有弹性的课程规划和设计。对于A层次的学生，在学习任务的分配中，可以适当地增加难度，让学生自由地把控训练时间，培养学生的自控能力。同时，还要要求学生做到难易程度的自由把控，训练方式的自由灵活，熟练掌握体育动作与技巧。对于B层次的学生，在学习任务分配中，可以让学生2人一组，相互监督，相互帮助，相互提升。学习能力较强的学生可以与学习能力较差的学生一组，然后在优等生的带领与帮扶下，取得进步。对于C层次的学生，教师可以只要求学生掌握基础动作与要领，将训练重心放在身体素质的提升上。然后利用闲余时间，勤加练习，不懂就问，养成良好的学习习惯。针对不同层次的学生，都需要通过学习任务的分层，让学生找到属于自己的学习方法，制定合理的学习方案，然后通过学习成果的展示，体验到学习的乐趣与魅力，增强自身的自信心与积极性。

2.2结合学生课堂表现，对学生进行动态调整，实施因材施教

根据体测结果对学生进行分层以后开展教学活动，这种情况并不是始终不变的，很多学生会在体育课堂教学中表现得更好，相反，也会有部分学生并不如体测结果显示的那样，因此，需要根据学生课堂上的整体表现，对学生进行动态调整，并以此为基础实施因材施教，这样不仅能够发挥出分层教学的作用，还有助于提高课堂教学的效果。初中体育教学项目很多，面对不同的体育项目时，也需要对学生进行分层。例如，在进行长跑教学时，对耐力有较高的要求，教师要根据学生的耐力进行分层;在进行短跑教学时，对爆发力有较高的要求，教师也需要根据学生的爆发力进行合理的分层。

2.3通过小组合作，提高课堂效率

课堂上，学生人数多，老师不可能照顾到每一个学生。因此，小组合作是在核心素养基础上进行分层教学最有效的手段之一。将小组合作运用于分层教学，能提高体育课堂的教学效率。例如，在快速跑、加速跑、变速跑和耐力跑等项目中，由于学生的身体素质不同，老师传授的知识也比较固定，小组合作就能帮助不同层次的学生更好地进行训练。在小组中，学生将通过相互交流，分享经验，取长补短，分析跑步过程中的问题，学会跑步的技巧。然后，老师针对小组的共性问题进行指导，有针对性地讲解，将大大提高体育课堂的教学效率。

2.4初中体育教学方案中评价的分层设计

分层评价能够有针对性地对每个层次的学生进行合理、有效的评价，帮助他们认清自身存在的优势与劣势，进而有针对性的进行提升。在其评价的主要标准并不是单一的体育成绩，而是学生在体育活动中的综合表现。1层：利用激励评价，提升1层学生的拼搏精神和竞争意识，激励他们向着更高的层次前进。2层：采用肯定评价，对2层学生的体育表现进行点评，指出他们在练习中的不足之处，并提出有效的解决方案，为他们指明前进的方向。3层：采用表扬评价，对3层学生来说，他们的综合素质较差，运动兴趣不足，采用不同评价方法对他们在练习活动中的闪光点进行表扬，能够提升他们的自信，激发学生对体育运动的学习兴趣。

结语

总而言之，随着现代化体育教学的发展，教师不应当仅仅重视对学生基础运动技能的传授，更应该注重对学生核心素养的培养。在实际的体育教学过程当中，教师应该依据不同层次的学生，结合他们的实际情况，选择不同的教学方法，进而调动各个层次学生对体育学习的兴趣，提高他们的体育学习能力。

参考文献

[1]黎勇.核心素养背景下初中语文信息化教学探究[J].科学咨询（科技管理），2019（8）.

[2]孟宽.分层教学在初中体育教学中的运用研究[J].科学咨询（科技管理）.2019（7）.

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