论陶行知创造教育理论在基础教育中的运用

作者简介：王伟，男，196604.汉族，湖北红安人，讲师，大学本科。研究方向：教育基本理论。

【摘要】全球经济波橘云诡，对于某些行业的经济支援及输出大多经过权衡利弊，但对基础教育的持续输出则是毋庸置疑，我国基础教育的受重视程度与其他行业无法比肩，基础教育不仅仅可以代表一个国家综合软实力的水平，也可以对一个国家社会的稳定和国家的发展起到莫大的作用。在全球各国追求经济与科技同步大发展的同时，我国将更多的财力投入基础教育建设中，本文则是在基础教育现状、将陶行知创造教育理论融入基础教育中的举措等方面来分别展开分析。

【关键词】基础教育;陶行知创造教育;融入举措

一、我国基础教育现状

我国基础教育中的九年义务教育已经成功进階成了十二年义务教育，国家已经在基础教育上加强了重视程度。但是我国的教育现状仍然不容乐观，以我国国情来看，社会各年龄段的教育程度已经严重分层，虽然现在无论是城市还是乡村中的幼儿已经加强了基础教育，但大部分乡村地区的村民仍然是文盲状态，这种状态持续了非常长的一段时间，使得乡村中的村民或外出务工人员现在安于现状，不想做出大的改变，对于国家发布的基础教育中的扫除文盲教育大多持不赞同意见或者直接是不配合状态，这样的现状不但阻碍了基础教育国民化的进程，也不利于社会的稳步发展，对于社会影响也具有一定的负面影响。

对于没有受过教育的双亲，对于家中幼儿的态度大多分为两种，一种是“望子成龙、望女成凤”，非常希望后代能通过学习有所成就有所发展，离开乡村，提高生活水平;但另外一种则持有相反的想法，因为对于这些家长来说学习的作用不大，将来也是要打工，所以不如节省下学习的时间直接步入社会进行工作，有这种想法的家长因为受教育程度低下，看待事物非常的浅显，浮于表面，无法以长远的眼光看待问题，从片面来看不仅耽误了新一代幼儿未来的发展，从全局来看这也阻碍了基础教育改革的脚步。因此，基础教育中的扫除文盲教育是必需的，也是亟待进行普及并且实施的，基础教育现状不容乐观，但融入了陶行知创造教育理论的基础教育将会在未来呈现出一种新的面貌。

二、陶行知创造教育理论在基础教育中的应用

1、培养学生发现问题的能力

陶行知创造教育理论在基础教育中的一项应用便是鼓励学生提问问题，提问问题不仅能培养学生发展问题的能力，也可以有意识的使学生对于学习及生活更加细致入微。从根本上对基础教育进行改善，例如，在小学语文课堂中，教师对于语文知识的讲解也许并不会使全部的学生在根本上理解问题，但教师也无法得到正确的反馈，因此，在语文教师进行课文知识的讲解之前，应当在课堂开始前，让学生进行课文的朗诵和标注，这样做的目的是为了让学生在课堂中能及时跟上教师的思路，在学生熟读课本并标注好其中的好词好句后，教师应该让学生主动思考课本的大意，并从中得到了什么人生道理，这样不但能培养学生的主观能动性，也对学生发现问题的能力做出了极大的提高举措。

2、呵护并且培养学生的创造力

每个学生都有自己的性格特点，部分学生原本就带有一些关于创造类的想法，针对于这类学生，应当及时发现并给予想法上的保护，因为也许学生缺少的就是实践的环境与志同道和的同伴，在学校有条件的情况下，在基础教育的大氛围下，应当对学生给予鼓励与进行实践操作的技术及资金上的帮助，这样才是对有创造力想法的学生真正的呵护。也是真正的把陶行知创造教育理论融入到基础教育中的表现，陶行知创造教育理论是陶行知教育理论中的核心理论，即表现为实践与理论相结合，让学生释放天性，在自由的环境中进行学习并且成长，因此学校应做到创建实践项目，让学生去自行探讨与寻找自己所擅长的创造方面。

并且暑假期间为学生布置实践作业，实践作业的内容不限，但时间要在一周以上，并且通过此次实践经历写出实践报告，为证明学生在暑假期间真的参加了实践作业，应当由实践单位为实践报告进行盖章证明，这样的做法虽然是强制学生进行创造力的发掘，但大方向是对学生的未来的发展有非常大的助力，因此，学校开设实践作业是非常正确的决策，这也在另一方面培养了学生的创造力与实践能力，并且学校应设置实践项目资金，对于有想法并且具有将此想法付诸实际的学生，学校应在看完策划书后决定是否成立此项目，并是否进行项目拨款，这样的做法也是对学生创造力想法的呵护，同时推进了基础教育的进程。

3、创设有利于学生学习并且氛围和谐的教学环境

学校对于学生的教学环境应有一定的要求，陶行知创造教育理论，旨在让学生在自由的教学环境中进行学习，从另一方面看，也是让学生从被动接受知识变为主动学习知识的一个举措，在进行基础教育的教学过程中，老师应该在不触犯校规校纪的情况下，使学生在和谐的氛围中进行学习及对学生的大多数方面不加以限制。

4、创建公平公正的学生评价标准

陶行知创造教育理论对于学生的评价标准不单单是由试卷上的分数，是从各方面来看待学生的教育问题，试卷中死板的分数已经不能再代表学生个人真正的发展问题，因为对于学生来说，不擅长学习并不代表不擅长其他方面，因此学校在评判学生的学业水平时，首先，不能仅仅只是通过学业测评考试就可以，而是在德、智、体、美、劳五个方面全面测评，这样做不但培养了学生全面发展，也为学生的未来创造了更多可能，对推进基础教育国民化打下了坚实的基础。

三、结束语

综上所述，陶行知创造教育理论对于基础教育改革的帮助不可估量，这种实践与理论相结合的教育理论也为教育界带来了新的教学理念，基础教育的国民化是对国家综合软实力提升的肯定，当然也对综合软实力的提升有一定的助力。无论是实践与理论相结合，还是先行动再总结，都是陶行知创造教育理论在我国基础教育中应用的体现，在此理论的帮助下，我国的基础教育一定会更加迅速的完成国民化教育进程。

参考文献：

[1]金维才，李东梅.陶行知创造教育理论的价值旨归[J].教育与教学研究，2020，34（04）：90-100.

[2]蒋雯英.运用陶行知创造教育理论培养幼儿创造力[J].家庭生活指南，2019（07）：261.

黄冈师范学院