人教版小学英语教材《新起点》中的文化意识培养

吉伟

【摘要】语言与文化二者之间存在紧密关联，语言可以作为文化之载体。新课标规定，小学英语教学应该围绕学生文化意识的培养展开教学设计。利用《新起点》教材中的文化要素，培养学生文化意识。下文主要从词汇、阅读、听说三个方面教学内容对于英语课堂文化意识的渗透策略进行分析，以供参考。

【关键词】小学英语;教学;文化意识;培养

引言：新课标要求英语课堂应该根据学生认知、年龄特点为其拓展文化知识，拓宽其学习视野。在学习英语时，能够掌握中西方文化异同之处，进而形成跨文化交际意识。同时，巧妙渗透文化知识，还能激发学生兴趣，使其掌握语言形成的背景，进而合理使用，提高其英语素养。

一、利用词汇教学培养学生跨文化意识

英语词汇当中富含着丰富的文化要素，能够传达出英语国家人们的价值观念和处事态度。所以，在词汇课堂，可以巧妙利用词汇当中的文化要素，辅助学生完成文化知识的学习。

比如：“We love animals”内容讲解阶段，由于本课涉及的词汇大多和动物有关，中西方动物蕴含的文化差异各有不同。在课堂导入环节，笔者选择“Old McDonald”这首英文歌曲作为导入素材，要求学生聆听歌曲当中的动物叫声，并且回答问题“通过歌曲能够听到哪些小动物叫声？”学生可以回答“chick，dog，cow，pig”等，之后通过PPT展示各类小动物图片，完成词汇学习，在此阶段学生能够掌握“big，bear，cat，dog”等词汇的读法。此时可以渗透文化知识，在汉语当中“熊”通常可以形容人“憨厚”或者“傻乎乎”的样子，那么“同学们知道在英语当中熊代表什么意思吗？”之后给出英文解释“Be like a bear with a sore head”代表一个人的“脾气粗暴”。在英语当中“cat”也有不同含义，如“an old cat”表示“可恶的女人”之意。英语国家的人们对于“dog”有着普遍的好感，人们通常使用“a lucky dog”表示“幸运之人”，而“top dog”则表示“重要的人”，在汉语当中与狗有关的表达通常为贬义词。可见英语词汇当中包含的文化知识十分丰富。课堂当中，充分挖掘教材词汇蕴含的文化内容，根据学生兴趣特点，设计课堂活动，利用歌曲活跃课堂氛围，在师生问答的过程当中，辅助学生理解英语词汇当中蕴含的文化意义，使其形成尊重他国文化的品质，正确理解文化多样性，进而形成跨文化交际意识[1]。

二、利用阅读教学培养学生跨文化意识

英语阅读属于学生获取文化知识重要途径，通过阅读课堂不但能够传授学生阅读方法，而且还能通过指导，辅助学生掌握更多文化知识。因为英语教材阅读材料丰富，蕴含的文化要素也相对较多，所以，教师可以依托阅读课堂作为载体，寻找学生文化意识培养路径。

比如：“Ways to go to school”这篇阅读课文讲解阶段，教师可以为学生呈现阅读内容，其中涉及四个国家文化，展示不同国家的国旗，提问“同学们知道这些地方是哪个国家呢？”组织学生小组讨论，学生讨论以后，为其讲解。因为大部分小学生对于中国、美国文化知识可能已经有所了解，但是对于德国、荷兰这些国家文化可能了解较少。此时，笔者呈现慕尼黑图片，并将单词“Munich”给出，同时给出“Alaska”和“China”，“Scotland”等圖片，并且提出问题“同学们知道上述国家学生上学的时候通常会选择哪种交通工具吗？”之后引导其对于文章进行阅读，完成任务。学生阅读以后能够知晓“荷兰的学生会坐飞机上学”，“中国江西的学生会坐船上学”“美国阿拉斯加地区的学生通过狗拉雪橇的方式上学”，“德国慕尼黑的学生通常步行上学”，体会不同国家出行方式的差异性。最后为了巩固知识，还可以提出问题“How do you come to school？”学生可以结合实际情况，选择“by bike，by bus，by car ，on foot”等短语进行回答，感受不同国家由于地理位置不同，加上气候条件和生活习惯也各不相同，所以出行方式也各有不同。阅读课堂通过“出行方式”讲解国外文化，并且要求学生对比自身出行方式，感受文化差异性，不但能够高理解阅读内容，而且还能体会文化差异，形成文化意识。

三、利用听说教学培养学生跨文化意识

听说属于语言输入和输出整个过程，听说练习不但能够锻炼学生的语言表达能力，而且有助于其感受文化差异，所以还可利用听说课堂完成文化渗透。

比如：“What can you do”单元内容主要是以“日常活动”作为话题，通过核心句型、答语等展开对话交流，要求学生体会中西方休闲文化存在的差异。导入环节，选择“What can you do”歌谣，最后呈现“张鹏打拳”、“Sarah跳舞”的画面，要求学生听录音，回答问题。不同的听力材料都对应着不同的活动名称，可以按照Chinese，English进行归类，让学生听听力以后，将中西方活动名称进行归类。在中国活动一栏学生可以选择“do kung fu”，“play the pipa”，“make Chinese knot”，“draw Chinese painting”;在西方活动一栏，学生可以选出“play the piano”，“sing English songs”“draw cartoons”，之后以角色表演的方式和同伴之间相互提问对方休闲方式。在听说课堂，通过听力部分完成语言输入，利用交流合作辅助学生输出语言，在此过程使其正确看待中西方休闲文化差异，形成文化意识[2]。

结束语：

总之，《新标准》小学英语教材当中文化知识丰富，教师应该具备善于发现的双眼，能够精准找到教材当中文化意识渗透点，利用英语课堂作为培养学生文化意识的重要载体，通过不同教学内容，渗透文化知识，帮助学生形成正确的文化观念，使其对于中西方文化的差异有更深刻地理解，提高文化素养。

参考文献：

[1]郑菲菲.小学英语教学中对学生文化意识的培养[J].英语画刊（高级版），2020（19）：97.

[2]姜蕾.小学英语课堂渗透文化意识的实践研究[J].英语画刊（高级版），2020（19）：87-88.