云南工商学院教育类专业群建设的路径探析

陈威

【摘要】高职院校专业群建设理念的提出，是经济社会高速发展的必然产物。作为各行各业人才培育和输出的主要战地——高校，顺应时代发展潮流，结合当下和未来经济社会对人才的需求因地制宜建设专业群是其高校建设工作中的主要内容、重中之重。本研究以云南工商学院教育类专业为研究对象，通过明确本校教育类专业的发展定位和建设目标、教育类专业群建设的基础及发展规划，遵循因地制宜、实事求是的原则，根据云南工商学院教育类专业群建设的客观条件，寻找教育学专业群建设的合适路径。

【关键词】教育类，专业群，路径

专业群是以中专业的组织形式，其概念借鉴了“产业集群”的思想，是我国高职教育改革的重要内容和载体，以校企合作和区域产业对接为出发点。改变园本学科专业划分过细的问题。学科专业群则是指由若干专业基础相近的专业组成，其专业设定与地方经济、产业结构、行业发展等高度契合;同时，以专业群体为背景，优化学科资源配置，以提高专业人才培养水平的大集合。

学科专业群具备以下特征：第一，学科专业群可共享或部分共享实验实训及实践教学，共同为某一行业进行人才培养;第二，专业群内的核心专业是依托学校某一传统优势学科进一步发展形成的，各专业之间可开设相同或相似的学科基础、专业理论基础等课程，且师资可进行共享;第三，专业就业面基本一致，学科专业群众的教学内容与课程内容与职业资格准入标准、人才培养规格与职业岗位群要求相接近。

专业建设是评估高校职业院校核心竞争力的重要指标，特色专业是高职院校能够长期生存的关键所在。云南少数民族聚居，经济欠发达，其余区域内的高职院校无论是办学条件还是办学质量都缺乏突出的竞争力。云南工商学院作为省内首批综合类民办高校，近年来致力于特色专业建设。从学校、各教育专业、学校各职能部门、相关企业等四方主要利益相关者之间形成多元主体协同互动的创新模式，从而为学校教育专业发展取得突破性的进展。

云南工商学院教育类专业发展定位和建设目标

根据教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中：“要围绕各类经济带、产业带和产业集群，建设适应需求、特色鲜明、效益显著的专业群”，作为一所地方应用型高校，结合我校“地方性、应用型、国际化”的办学定位，确定了“建设具有民族特色、服务地方发展、与国际接轨的高质量教育类专业群”的发展方向，“以社会需求、学生需求为核心导向，培养专业基础扎实、实践能力强、综合素质高的应用型教育人才”的人才培养目标，以教学科研为基础、课程建设为核心、以教师队伍建设为保障，加大投入，改善办学条件，注重教师培养，不断提高教学科研水平和教学质量，进一步加大实践环节，建设省内同类院校中顶尖的教育类专业群。

云南工商学院教育类专业群建设的基础及发展规划

（一）基础条件

专业群建设是高校学科专业发展的必然趋势，在教育部、财政部发布的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》中明确提出要依托优势特色专业，健全专业群建设发展机制，促进专业资源整合和结构优化，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合。教师教育学科作为基础性学科，与云南社会、经济、文化的发展密切相关。云南工商学院作为省内首家综合类民办高校，其教师教育专业的定位本身与地方的发展密切相关，根据社会需求和学生求学愿景设置了“专科-本科示范班-本科”一贯制的人才培养模式，目前教育类专业有学前教育、小学教育、英语教育、体育教育，在校学生9000多名，校内实训基地XX;校外实习基地XXX，在师资力量和办学水平上具备展开强势专业组件专业群的基本条件。结合省内基础教育教师资源稀缺的现状，确定以小学教育、学前教育为主的核心专业群建设，将蒙台梭利、教育戏剧等学前教育理念、小学全科型教师与分科型教师等概念融入其中，这不仅能更好的服务云南地区经济发展，而且还有助于复合型人才的培养，走具有民办高校自身特色的办学之路。

（二）发展规划

本着资源共享、系统整合、整体推进的原则，结合学校教育类专业发展现状，确定了以小学教育、学前教育为核心专业群，辐射带动专业群内其他专业建设和发展;同时以体育教育、英语教育、汉语言文学为辅助专业，打造特色学科和教学内容，并依托现有专业和学科内容，围绕专业群核心专业力争取申报1-2个新专业或新设1-2个方向，完善、优化群内专业。云南工商学院的教师教育专业有学前教育、小学教育、体育教育三个本科专业，同时人文艺术设计学院设有汉语言文学专业，丝路学院设有英语（教育）专业，大健康学院有护理学专业，因此以学前教育、小学教育为核心的专业群建设可依托于人文艺术设计学院和丝路学院的优势资源，共享教学资源和优质教师资源，使小学全科型教师、学前复合型应用教师的专业群人才培养目标的实现成为前提和基础。具体情况如下：

1.学前教育专业及专业群建设体系

学前教育既是教育事业的一个重要组成部分，又具有极强福利性。它与其他阶段教育不同，所实施的是保教并重原则，这是基于教育对象的特殊性所确立的。学前教育的对象是3-6岁入学的儿童，身心发展不健全，自理能力差，缺乏自我保护的能力，是社会中最脆弱的群体，需要成人的精心呵护。随着社会经济的发展，人们对学前教育（3-6岁）资源的需求扩展到了早期教育（0-3岁）上，这一市场需求的延展，所带来的的是巨大产业变革，亟需大量具有专业知识、专业技能的学前教育、早期教育人才进入市场，为了更好回应这一社会需求，我校将大健康学院中护理专业、丝路学院中英语专业的优质教育资源与学前教育专业相结合，积极申报早期教育专业、幼儿发展与健康管理专业。具体情况如下：

2.小学教育专业及专业群建设体系

云南省地处西南，经济发展不均衡，部分小学坐落于偏远山区，对于这类学校的需求倾向于什么科目都能教的全科型教师，以此来弥补师资短缺的问题;但同时还有更多的小学和针对小学生开设的各类培训班位于经济发达的城区，在经济发达的城区受家长追求孩子优质发展的育儿观念影响，相关学校更倾向于某一方面教學能力极强的专科型教师。我校小学教育专业的学生就业方向从区域上来看也主要是这两大类学校，为了满足省内对小学全科型教师和专科型教师的不同需求，我校将在继续加强全科型教师培养的同时，结合通识教育学院的中文专业开设小学教育（语文）方向，结合体育专业、大健康教育学院的护理专业开设特殊教育，以此满足社会对专科型教师的需求。具体情况如下：

专业群建设的基本方向

云南工商学院自办学以来就践行“应用型”大学的发展方向，高度重视校企合作，将校企合作作为推进产教融合的重要抓手，立足云南，面向西南，以服务为宗旨，以市场为导向，走产学结合的道路，为我国西南地区培养“职业素质高、动手能力强”的应用型人才。同时，学院积极开展国际交流与合作，引进国外先进教育资源，相继与美国、英国、加拿大、新加坡等数十所知名大学建立长期的友好合作关系。学院的发展紧扣“地方性、应用型、国际化”三大特色，专业群建设的常态化发展可为学院办学特色的高质量发展添砖加瓦。

打造特色专业核心课程体系，追随社会、学生发展需求

根据前期毕业生就业情况追踪和社会调研，学前教育专业、早期教育专业及幼儿发展与健康管理专业的学生就方向主要是：各级各类幼儿园、托幼机构、早教培训机构、其他行业这四大方面。小学教育专业的学生就业方向主要是各级各类小学、各类学科培训班、特长培训班、其他行业。为了使我校学生更具市场竞争力，结合OBE人才培养理念，对这些行业内的岗位及岗位能力需求进行了归纳梳理，并将之一一对应至学校的早期教育、学前教育课程体系当中，实现其专业核心课程的精准重构。

学前教育专业群核心课程体系建设图

共享优质学科课程，完善学科体系，发挥教育专业群建设的综合优势

教师教育专业群建设时，我们必须要清楚的认识到教师专业发展的特殊性和延展性。也就是说以培养教师为对象的学前教育专业、小学教育专业，它们都有着若干相同或相近学科的组成，即相同的人文通识教育学科、相似的基础教育学科和艺术特长学科，使两个不同的教育专业群而互相联系、互相作用，彼此融合形成多学科的集群。基于此，将以下三个相同、相似的学科群进行教学资源共享，重构教师培养模式，为学校的学前教育、小学教育的人才培养提供完整的知识体系、技能体系与价值体系，进而达到全面提升教育人才培养水平的目标。同时这样也有助于促进教育专业与学科的交流渗透，发挥教育专业群建设的综合优势，为培养创新性人才提供有利环境。

（三）基于岗位群能力要求，深化产教协同，落实精准培养，校企联合打造实训基地

云南工商学院经过多年的实践探究，学校多个二级学院形成了“338”产教融合、校企合作协同育人新模式，即：专业学院、产业学院、滇西青年创业学院三院融合，专业、产业、创业三业联动，实施八个共同：共创培养模式、工商专业规划、共同招生招工、共议课程开发、共组师资队伍，共建实训基地、共评培养质量、共搭管理平台。依托学校办学理念，秉承“以父母之心育人，帮助学生成就梦想”的办学宗旨，教师教育专业群建设时应领先与教师教育行业在人才培养、技术创新、社会服务、就业创业、文化传承等方面深度合作，形成校企命运共同体，推动专业建设与行业发展相适应，实质推进协同育人，施行校企联合培养、双主体育人的中国特色现代学徒制。同时，牵头组建职业教育集团，推进实体化运作，实现资源共建共享，校企共同致力为学生建设创新基地、实践基地。

（四）彰显民族特色，服务地方发展

我校自面向社会招收教育类学生以来，经过多年的实践，专业建设的思路和框架已经形成，但学科内容建设相对单一，成为目前发展的一大瓶颈。从近三年学校毕业生就业数据来看，我校教育专业毕业生大部分选择省内基础教育相关岗位就业，对此，将依托于云南省内丰富的民族民间文化资源实现教育类专业的内涵建设。根据这一思路，学前教育专业根据学科特性和学生就业需求，对白、彝、傣、纳西族等文化习俗进行收集整理，将其与健康、艺术、幼儿游戏、环境创设等学科教学相结合，并展开了民族课程系列教材的研发;小学教育专业也立足云南少数民族众多的省情，基于学生在未来就业岗位上能否顺利融入民族地区、更好地服务地方发展的思考，可在教师教育专业群建设中增设《西南民族文化与历史》、《民族文化与教育》等课程，在这一过程，可与开设民族文化课程的院校，如西南大学、云南大学等建立合作关系，促进课程资源共建共享。通过这样的转变，所培养的学生更贴近社会发展需求，更能适应教学岗位。

（五）以专业群为基础建设高水平双师队伍

目前，云南工商学院教育类专业在校专兼职教师达到400余人，但存在专职教师数量少，专兼职教师素养有待提高，专业教学质量有待加强等问题。对此，在教师教育专业群建设中，为了实现高水平学校建设以及高水平专业群的建设目标，要致力于打造高水平的双师队伍。具体地，以“四有”标准打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍：培育引进一批行业有权威、国际有影响的专业群建设带头人;着力培养一批教学能力强、能够解决教育教学难题的骨干教师;合力培育一批具有绝技绝艺绝活的技术技能大师;聘请教育行业领军人才、大师名匠兼职任教。此外，还要创新教师评价机制，建立以业绩贡献和能力水平为导向、以目标管理和目标考核为重点的绩效工资动态调整机制，实现多劳多得、优绩优酬。

（六）建立健全教育类专业群保障机制

云南工商学院教育类专业群的建设有赖于一整套健全的保障机制。首先，要有组织保障：成立以学校党委书记为顾问、校长为组长的专业群建设领导小组，并成立以教育学院院长为组长的项目建设工作组，负责项目建设的规划和实施。每个子项目指定负责人，负责具体项目的实施和执行，确保任务按计划完成。成立与“学校、企业、政府”协调运作的专业群教学指导委员会，定期召开工作会议，联合制定专业群人才培养方案，对人才培养方案实施进行监督，对专业群发展提出意见和建设，保证群内部专业资源共享、优势互补、协调发展;其次，要有制度保障：制定《专业群管理办法》，明确责任，根据专业群建设任务、建设进度进行建设工作。制定《专业群建设资金使用管理办法》，建立资金管理责任制，保证专业群建设的进度和质量，确保达到预期目标;最后，要有管理保障：按照“专业群管理、责任到人、全程监控、定期考核”的原则，保证任务层层分解，责任落实到人，提供坚实的管理保障。

结语

云南工商学院作为立足云南、面向西南的应用型本科高校，高度重视教育教学工作，注重内涵式发展，坚持开放办学，积极开展“校企政”合作与交流。为了更好的奉行“以父母之心育人，帮助学生成就梦想”的办学宗旨，把专业群建设放在学校优先发展的战略位置当之无愧。在教育类专业群的建设中，通过打造特色专业核心课程体系、共享优质课程资源、建设高水平双师队伍、健全专业群保障机制等途径，既有助于建设高水平、专业化、综合性的创新型高校，在实际成果展现中让云南工商学院的学生就业率再创辉煌，也能贴近学生需求，帮助学生成就梦想，让学生在学前教育、小学教育等行业领域中大放异彩。

参考文献

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