聚焦教师专业成长,有效推动教师阅读

王双健

在教师群体中有这样一批出类拔萃者，他们上课风趣幽默，深受学生喜欢;他们的教学质量优异，受到各方赞誉;他们充满着人格魅力，影响着身边众多的人;他们不停地跋涉探索，找寻着教育的真谛。人们通通常称他们为“名师”，他们是教师身边的榜样，是大家闺秀学习和追赶的目标。名师成长历程不同，但有一个共同点，那就是阅读。大量地、广泛地、坚持不懈地阅读，是教师成长为名师的秘决。

一、从专业成长角度审视教师阅读

从教师专业成长审视教师阅读，这的确是推动教师阅读的有效途径。现在，教育行政部门对教师的专业成长比较重视。教育部也于2013年5月出台《关于深化中小学教师培训模式改革  全面提升培训质量的指导意见》。该《指导意见》明确指出，中小学教师以满足教师的专业发展个性化需求为目标，引领教师专业成长，要求将中小学老师专业标准作为通识课程，纳入培训必修模块，并强调推动教师终身学习。因此，把教师的专业成长与阅读结合起来，的确是为推进教师阅读提供了一剂良方。

从专业的角度来审视教师阅读，让阅读成为促进教师专业成长的抓手，可以走出一条有效地推动教师阅读的路子。但从某种程度上来说，观念的改变并不容易。在当下的学校环境中，很多校长和教师并没有真正认识到阅读对于专业成长的积极意义。因此，必须大张旗鼓地通过各种途径和方式，让更多的校长的教师认同到这一点，并转化为有效的行动，只有这样，才能实现推动教师阅读和实现教师专业成长的双赢。

二、抓住关键，构建教师阅读文化

“师者，所以传道.授业、解惑也”，这是我们再清楚不过的事实了，但我们凭借的基础是什么呢？假如只是四年或五年的专业师范学习过程，或是三年五载在教学过程中累积的经验，也许我们很快就会面临“黔驴技穷”的窘境。教师的职业特点，决定了教师要养成读书的习惯。只有热爱读书的教师，才能培养出热爱读书的学生，才能营造出整个社会热爱读书的良好氛围。热爱读书的教师，是社会的一笔无形资产。苏霍姆林斯基认为：“如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么，阅读就会成为你的学生的精神需要。”教师，需要学识。精深的专业知识和广博的相关知识常常能让一个教师在课堂上左右逢源、神采飞扬。学识源于读书，处在不断的发展变化之中。如果教师不能把准时代的脉搏，不养成读书的好习惯，就不能拓展自己的视野，增长学识，不仅不能教好学生，反而会因为自己的落伍而妨碍学生的发展。可见，读书是教师的立身之本。教师，要做好教书育人的工作，首先要做个真正的读书人。

三、有效阅读，培养教师阅读自觉

俄国作家邦达列夫曾说：“一个人打开一本书，就是仔细观察第二生活，就像在镜子深处，寻找着自己的主角，寻找着自己思想的答案，不由自主地把别人的命运、别人的勇敢精神与自己个人的性格特点相比较，感到遗憾、怀疑、懊恼，他会笑、会哭、会同情与参与。”。阅读是这样丰富，延伸了我们的生命，我们怎样才能自觉的爱上阅读，养成阅读的自觉习惯呢？

（一）榜样引领，营造良好的读书氛围

这几年以来，为了给孩子创建一个良好的家庭阅读氛围，我涉猎了很多各方面的书籍，自然就认识了很多像刘波、吴非、刘永新、窦桂梅、王崧舟、闫学等这些全国著名阅读达人。是他们引领让我走向阅读的大道，让我深深被他们著作中一个个案例，他们的教育真理、精神文化吸引住了。但是对于广大教师而言，身边的榜样更具有真实性和参照性，会对自己的内心触动更大，這样的榜样更给力。参加各类读书组织和各类读书分享会，可以以阅读的名义结识更多爱阅读的同行。我们学校“悦轩”读书会在各类主题读书分享会上会有意识地推出一些优秀教师，他们往往也能成为其他老师的阅读榜样。“引领教师成长校长是教师专业发展的第一责任人，将学校作为教师实现专业发展的主阵地。”这是相关归功定明确要求的，所以校长也应成为读书之典范。

（二）方法引领，逐渐养成自觉阅读习惯

阅读对我们教师如此重要，那该如何去阅读呢？李镇西说，读书的秘决无非是联想和思考。联想主读出自己的共鸣，与生少生活、经历、情怀、时代接通;思考是读出问题，思考、质疑，不轻易相信。吴非强调，一名教师能走多远，取决于他能否独立思考。有了思考能力，就不会轻易相信任何东西。而读书正是培养教师独立思考的重要途径。如何去阅读一本书，奥古斯丁也给出了具体的建议：既不利用书本当作思想的支柱，也不像相信贤人般析权威般相信它，而是从书中攫取一个观念、一句警语、一个意象，将它与保存于记忆中的知识联系——如此便产生了一篇由读者创造出的新文本。

（三）制度引领，让教师在阅读中有获得感

一所学校要想推动教师阅读，养成良好的阅读习惯，营造特有的阅读氛围，还要有相关的制度作为这项工作得于持续长久的开展下去根本保障，让每一位教师在阅读中真正得到好处，有获得感，会进一步激发其读书热情，逐步养成习惯，这样即便学校不推动，自己也会自我驱动。

首先可以将读书活动纳入校本培训的整体规划，形成教研制度。学校每学年开展教师读书征文比赛。我们可以让每一位成员都要以尽可能地呈现自己的阅读成果。这些阅读成果都被收集到人手一册的教师阅读档案中。这就是记录、收集、反思自己学习经历和成长的历程。

其次是建立阅读激励制度，鼓励教师读写结合，组织教师积极参加学校、县上、上级部门的读书征文评比，教师在县级以上获得的读书心得类文章，享受同级别论文待遇。还要有相关的福利制度，面向全体教师，人人都可以享受阅读成果带给的幸福。

说到底，知识的宽度将决定都是职业生涯所能达到的高度，教师的阅读以完善知识结构为主要目标，但一个教师知识结构的完善是一个漫长的过程，绝不可一蹴而就。我们不能奢望教师读了几本书，马上就会有实质性的变化。在很多情况下，教师的阅读不会在一些层面上给教师带来立竿见影式的指导和帮助，但阅读本是一种浸润，阅读对一个教师精神上的影响以及教学素养上的改变，并不能用一种明确的量化的指标或一种显而易见的转折来体现。而且，在教师大量阅读的过程中，必然伴随着大量的反思、提炼与审视，在不断生长中返回自身，突破自我，最终化茧为蝶。而这个过程需要时间，需要心平气和地缓慢酝酿。所以，对一个渴望成长的教师而言，阅读是一辈子的事。

（德宏州盈江县第一小学  云南省  679300）