信息技术学科教学中计算思维的培养建议

摘要：小学信息技术教学中需要加强对于学生计算思维的培养，使学生能够更好的了解信息技术知识，提升自身的信息技术能力。但是小学时期的学生身心发展不够健全，所以如果学习过程较为无趣，就会让学生无法提起兴趣，所以小学的教师针对于信息技术学科的教学方式，要不断探究。在当前我国社会发展中，对信息技术型的人才需求量较大，而小学阶段也是学生初步掌握信息技术的时期，在这一阶段的良好学习过程，能够帮助学生为今后的信息技术知识掌握打下坚实的基础。因此小学阶段，信息技术教师要通过合理的教学模式，加强对于学生计算思维的培养，使学生掌握更多的信息技术知识。

关键词：信息技术学科;计算思维;小学教育

前言：

在新课程标准改革的不断推进环境下，对于学生计算思维的培养已经成为当前小学信息技术课程之中的重要教学目标，计算思维属于学生的思维能力的一种，而计算思维的培养是一个长期的过程，需要教师在不断的实践之中，采取更为有效的教学方式，才能使整体教学效果更加显著，对学生开展针对性的培养工作。目前小学信息技术教师的教学工作重点主要是对于学生计算思维的培养，而这也需要教师拥有更好的教学能力，所以本文针对于小学信息技术教师在课堂之中对学生计算思维培养的对策进行探究。

一、运用情境教学，给学生营造良好学习氛围

小学信息技术学科教学中，教师要对学生思维进行开发，使学生能够在一个轻松愉快的学习环境中更好的掌握相关知识。而情境教学就可以给学生营造出良好的课堂氛围，所以教师在教学过程中可以通过给学生设置情境的方式，让学生去思考问题。在学习收发邮件内容的时候，教师就可以给学生情景设计，让学生认为自己是买家，然后在网络上需要向订货商订货，而为了更好的达到自己的目标，用合理的价格买到高质量的产品，学生就需要自己思考该怎样跟供应商进行沟通，才能得到最为准确的报价。通过这样的方式能够让学生在课堂中感受到趣味性，并且还能提高学生的沟通交流能力，使学生的思维能力得到提升[1]。良好的学习氛围对学生的整体学习来说具有重要的作用，例如：教师在小学信息技术课堂中进行画图工具学习应用教学时，可以运用画图工具的灵活性，给学生营造出良好的学习氛围。首先教师可以自己用画图工具制作一个卡通动漫的人物，从而更好的让学生能够首先激发出对于这一内容学习的兴趣，以此为根本，教师在可以通过展示自己画出的动漫人物的形象，引入相关的画图工具的应用，从而让学生能够更好的去了解画图工具的实际作用以及使用模式。与此同时教师在教学的时候还可以融入一些锻炼学生计算思维的问题，教师可以提问：“同学们思考一下用什么样的画图工具才能完成卡通人物脸部外形的操作”，从而让学生去自主研究画图工具，提升学生在学习中的自主性。

二、通过游戏的方式锻炼学生的计算思维

通过长久的教学实践，能够得知游戏的模式运用在教学上，能够最大程度上帮助学生激发积极性，使学生的学习效率得到提升，所以小学信息技术教学工作中，教师也要通过游戏的教学模式使学生在学习过程中的主体位置能够更好的发挥，从而培养学生的计算思维能力[2]。并且信息技术教学工作能够让学生自主去接触学习计算机的相关知识，而这也为游戏教学模式的运用提供了较好的前提。例如教师在教学输入汉字内容的时候，就可以首先对于学生的学习效率进行关注，例如学习中很多学生的打字姿势上会有不同，而教师在对于学生错误姿势进行纠正的时候，可以通过金山打字等一些软件上的功能，对于学生的打字速度以及准确率进行统计，然后相比较正确姿势与错误姿势的结果，从而使学生意识到正确的打字姿势，能够使自己的打字速度与准确率得到提升。计算思维需要学生运用计算机去解决相关的问题，而针对于打字来说，教师可以把学生分成不同的小组，然后采取游戏竞争的方式，让两组学生输入同样的汉字内容，一组用计算机去打字，另一组用传统手写的模式。最终，通过结果对比，使学生能够感受到计算机的作用。

三、运用全新的教学观念培养学生计算思维

当前我国对于信息技术人才的需求量很大，因此小学阶段的信息技术学科教育工作也逐渐受到了教育者的重视。通过对于学生计算思维的培养，能够帮助学生更好的掌握信息技术，所以计算思维也是当前信息技术教育之中的重点内容，但是传统的教育模式无法适应于当前的整体环境，所以教师需要不断创新自身的教学观念，去培养学生的计算思维[3]。例如：教师通过信息技术对于学生的计算思维进行培养的时候，需要借助“Scrath”和“AppInventor”这两个模块。小学阶段“Scrath”模块的用途对于学生计算思维培养来说十分显著，在教学实践中，教师需要让学生首先了解“Scrath”模块的实际功能，其次教師需要让学生去学习这一软件的一些基础操作，主要由命令模块与脚本编写等等一些较为实用的功能为主。进而教师就可以让学生自主的对于软件内容进行研究，对软件中的各个操作命令进行试验探究其功能。最后再让学生分组进行交流，说出自己的收获，而教师也可以根据学生的进度帮助学生解决一些问题，从而保障学生的学习效率，不断提升培养学生计算思维。

四、促进知识之间的联系，使课堂更加多元化

小学阶段的信息技术课堂教学内容简单来看是比较无趣的，而想要取得更好的教学成果就需要教师对内容进行补充，使学生在学习的时候能够与自己的生活联系在一起，这样才能让学生发现课程的学习对于自己日常生活的实际作用。而在课堂中教师需要对学生引导，让学生能够不断发现问题并解决问题，培养学生的计算思维[4]。例如：在学习“汉字输入”的时候，教师可以让学生自己感受电脑与手机打字的区别以及这两个工具的键盘上有什么不同设置的依据是什么？在学生体验过后就能得知电脑与键盘的打字方式是不同的，即使是同一个手机采取不同的输入法也会具有差别而差别的原因以及不同的方式对于打字速度的实际影响，这些内容都是学生可以去探究的。过程中在学生探究出现问题时，教师可以通过自己的帮助让学生更好的去解决问题，从而锻炼学生的计算思维[5]。

结语：

综上所述，在小学阶段的信息技术课程学习之中，对学生的计算思维进行培养，能够帮助学生更好的运用信息技术的相关知识去解决实际存在着的问题，为学生今后的学习与成长打下良好的基础。因此教师在教学过程中要不断探究全新的教学模式，使课堂氛围更加轻松愉快，让学生在良好的氛围中不断掌握更多的知识培养学生的计算思维。而教学过程中，教师也要打破自身传统的教学理念，通过游戏的方式开展教学工作，对于学生的计算思维进行培养。

参考文献：

[1]朱颖.学生计算思维能力培养模式研究[J].福建电脑，2021，37（05）：149-152.

[2]于江威，徐彦辉.信息技术学科培养学生高阶思维能力的探究[J].电脑知识与技术，2021，17（13）：164-166.

[3]连国清.培养计算思维能力的教学模式研究[J].福建电脑，2021，37（04）：65-67.

[4]赵书阳，陈明娇.信息技术学科“一中心两支点”教研模式[J].大连教育学院学报，2021，37（01）：23-25.

[5]田陆萍.基于高阶思维培育的信息技术学科教学策略[J].教育理论与实践，2020，40（35）：57-59.

（图尔荪阿依·阿卜杜热合曼、女、维吾尔族、新疆喀什、1989年09月、本科、研究方向：信息技术、二级教师、新疆喀什地区疏勒县罕南力克镇14村小学）

（新疆喀什地区疏勒县罕南力克镇14村小学  844200）