探究高职院校藏区学生心理特点与教育对策

朱康 杨雯 席川 汤晓青

摘要：自改革开放以来，我国民族教育政策不断完善，从而推动西藏高职院校教育事业蓬勃发展。高校藏区学生与一般学生相比，其生活环境与习惯不同，导致心理特点和思想观念有所差异，因此，只有深入了解藏区学生心理特点，并在此基础上制定科学有效的教育策略，才能促进藏区学生健康成长发展。基于此，本文着重分析和探究高职院校藏区学生心理特点和教育对策，以供相关教育工作者参考借鉴。

关键词：高职院校;藏区学生;心理特点;教育对策

高职院校教育的根本目的是为了向社会输送更多高质量、高素质的综合型专业人才。因此，在教育管理藏区高校学生时，不仅要注重提高学生综合素质，还要深入了解学生心理特点，有针对性地开展教育教学工作，进一步提高藏区高职院校教育质量，积极引导学生正确树立价值观、人生观和世界观，加强学生社会责任意识，提高学生自主学习能力，让其更好地满足社会发展实际要求，推动藏区学生长期稳定发展。

一、高职院校藏区学生心理特点

（一）性格直率开朗、粗犷倔强

由于高职院校藏区学生长期受民族风俗、宗教信仰、家庭观念影响，存在热情好客、开朗直率、勤劳朴实、豪放豁达等性格特点。但部分藏区学生自控能力较弱，性情易怒、易偏激，看待问题十分片面，在遇到不顺心事件时，可能不易寻求合理有效的方式进行解决，在不被他人理解或受到教师批评指责时容易心情烦躁，从而出现酗酒打架、违反校规校纪的不良情况。

（二）多才多艺、敏感多疑

高职院校藏区学生都能歌善舞、多才多艺，在大学社团、篮球场、足球场等场地能够时刻看到少数民族学生精彩演出的身影。由于藏区学生易受民族思想观念影响，对他人看法、态度和评价极为重视，所以会变得敏感多疑，不利于和外族人民交流沟通。根据相关调查数据显示[1]，大多数藏区学生认为汉族人民排斥少数民族，其实在我国高职院校中，领导、班主任、任课教师以及汉族学生等都对藏区学生十分重视和尊重，不会出现排斥和歧视藏区民族学生的不良现象。

（三）民族意识强、重视群体团结

高职院校藏区学生易受所处环境影响，民族自主意识较强。主要表现在具有强烈的民族情感，对民族风俗、政治地位、宗教信仰过于重视，所以在于其他民族学习交流过程中，希望得到人民的尊重与理解。高职院校藏区学生群体是在同一地域、民族、风俗、语言的基础上自发形成的，是由于该部分少数民族学生共同前往外地求学，长期同吃同住，让彼此之间形成强烈的依赖感，为了维护民族共同利益，该部分学生为产生一直排外的心理情感，对于“破坏”他们群体的学生或教师，通常会“群起而攻之”，从而导致学生打架、斗殴事件频繁发生。

二、高职院校藏区学生教育对策

（一）加强民族交流、增进民族团结

高职院校藏区学生在少数民族文化习俗影响下，逐渐形成了独立的人格特征，我国教育部门在开展藏区高职院校教育工作時，要充分尊重藏区学生传统文化背景，不断优化和完善教育政策。通过开展汉族学生民族文化教育、民族服装展示、文艺演出活动，加强学生之间民族团结意识，让汉族学生从多个角 度了解藏、苗、仡佬等少数民族优秀文化，尊重少数民族文化习俗、宗教信仰。另外，高职院校可以合理利用先进科技手段[2]，搭建藏区特有文化展示平台，通过校园橱窗、广播、刊报、网络等媒介形式宣传藏区文化，从而形成一种和谐融洽的校园环境，以此增进民族之间团结互助。

（二）尊重关爱并严格要求藏区学生

针对高职院校藏区学生民族意识及自尊心强的心理特点，教育工作者要深入了解和探索少数民族发展现状，熟悉并尊重其宗教信仰、风俗习惯和语言文字，引导藏区学生构建文明健康的的生活方式。在藏区学生管理、期末考核与奖学金评定工作中，要结合学生日常学习情况进行成绩折算，通过设立藏区学生专项奖学金的方式，奖励给成绩优异、综合素质较高的学生，以此提高其学习积极性和热情[3]。此外，高职院校在采用特殊方法管理藏区学生时，要严格按照科学有效的规章制度规范其日常行为，引导藏区学生养成良好的学习和生活习惯。

（三）“同龄帮扶”方式

根据心理学角度而言，同龄人之间更加容易进行沟通交流。因此，高职院校在管理藏区学生时，可以采取“同龄帮扶”的管理方式，让部分熟练掌握民族政策、品学兼优的汉族学生在生活、学习、思想方面给予藏区学生一定帮助和扶持，彼此之间互相学习、协同发展。这样不仅能够加强汉族学生与藏区学生之间的亲密关系，还能促进藏区学生心理健康发展。

结语：综上所述，由于藏区学生和汉族学生心理特征有所差异，因此，在开展高职院校教育工作过程中，教育工作者要深入了解藏区学生心理特点形成原因，并在此基础上制定教育对策，加强汉族学生民族团结意识，尊重少数民族学生文化风俗及生活习惯，有效解决藏区学生心理问题，促使其身心健康发展，从而更好地推动藏区及社体经济长远发展。

参考文献：

[1]王姝，张海燕.高职院校"9+3"藏区学生心理特点与教育对策初探[J].科教导刊-电子版（中旬），2020（4）：31-32.

[2]周知，杜伟珊.新时代大学生阅读心理与图书馆服务对策[J].广西教育学院学报，2019（5）：92-96.

[3]赵慧莉，史学莉.青海藏族聚居区寄宿制中学学生人格特征、应对方式与心理健康的关系研究——以海北州寄宿制中学为例[J].中国民族学，2018（1）：84-94.

（四川电力职业技术学院  611133）