基于微课的信息技术分层教学初探

摘要：信息技术课程是学生认识信息技术并学会用技术解决问题的启蒙课程，教学内容涉及面广，学生个体差异显著。本文以五年级信息技术《生动的“地球掠影”》一课为例，将基于微课的分层教学法运用到教学中，创新地用“闯关问卷”的方式将学生分层，通过问题引导学生进行分层微课的学习，实现教学内容完全的分层和定制化，使每名学生都在自己的“最近发展区”中最大限度的获取知识。

关键词：微课;信息技术;分层教学

武汉市洪山区鲁巷实验小学建和分校建于2016年，目前五年级学生多为各校的转学生，且学生中很大一部分为外来务工人员子女。由于城乡差异、家庭环境和各校对信息技术课程的开展程度不同，导致该年级学生个体差异尤为显著。采用传统方式的教学中，效率低下，弊端明显。本文以鄂教版五年级信息技术课——《生动的“地球掠影”》为例，融合微课与分层教学理念，探索即能保障学生的个性化学习需求，又能提升课堂效率的教学方法，为解决信息技术课堂教学困境提出新的可能。

其教学过程可分为课前准备、教学实施、和课后总结三个部分，具体操作如下：

一、课前准备工作

课前准备工作是课堂教学顺利有效实施的保障，基于微课的分层教学由于要实现个性化教学，所以要将学生、教学目标进行分层，并针对不同的分层分别设计课程内容、实践任务等。

（1）第一步，教学内容和学情的分析。

关于这一内容前文已有所提及，这里就不做赘述了。结合教学内容和学情分析情况，下一步需要对学生进行分层。

（2）第二步，学生分层。本次实践中，结合前置课程《地球掠影初长成》一课作品完成情况、平时的课堂表现情况，将鲁巷实验小学建和分校五年级一班的46名学生按已有水平可分为三层，分层情况如下：A层，平时课堂表现活跃，学习兴趣浓厚，前置课程作品图文并茂、布局排版合理，所授操作均按要求合理运用，主题鲜明，配色和谐。B层，平时基本能够按时、按要求完成每节课的作品，能够运用所讲授的操作，但完成速度较慢，运用也有不合理的地方，作品美观性需改进。C层，平时对计算机的基本操作疑问较多，能够勉强完成或完成不了课堂作品，在制作作品的过程中参照书本仍有不会的地方。

（3）第三步，目标分层。

根据布鲁姆的教育目标分类理论提出了不同层次的目标。《生动的“地球掠影”》一课，教学目标包括：1、学会如何设置切换幻灯片;2、学会在PPT中为对象设置自定义动画;3、学会更改自定义动画的效果：开始、属性、速度;4、通过进一步美化地球掠影来提高审美与作品的鉴赏力。对于学有余力的同学可以加入插入音频和排练计时功能的学习。这些教学目标由易到难，分别对应相应层级的学习任务。

（4）第四步，任务分层。

本课中，在完成测试题目和微课学习以后，根据答案选择的不同学生会接受到难度不同的任务，任务分别为：A级任务，利用素材包里的地球知识音频，制作一段与音频内容相关的带有自定义动画效果的地球知识PPT，要求运用排练计时功能使其自动播放，且播放内容与速度与音频保持一致。B级任务，利用网络素材制作带有自定义动画效果的地球知识PPT，要求合理添加动画音效，且幻灯片可以进行自动播放。C级任务，利用网络素材制作带有自定义动画效果的地球知识PPT，要求将微课中制作的带有自定义动画效果的地球知识PPT制作出来。

（5）第五步，素材制作。

在《生动的“地球掠影”》一课中，所需素材包括分层闯关题目、微课。基于微课的分层教学法实施的关键就是闯关题目PPT的制作，这一素材不仅是学生分层、目标分层、任务分层的具体体现，还是贯穿整个课程实施的关键工具。闯关题目为选择题，学生回答每个问题，选择正确的选项后會链接到下一层级目标的测试题，选择错误的选项则会链接到针对该问题进行讲解的微课进行学习，由此实现课程内容的个性化定制。相对于传统的基于微课的课堂教学，有题目进行引导，学生目的更明确，能够科学的帮助学生判断学习内容，避免学生由于好奇或其他原因随意选择微课进行学习，也避免了“一刀切”的学习方式浪费时间。

二、教学组织

经过充分的课前准备，教学实施过程就相对轻松，教师在课堂上只需要做一个引导者，所有的学习过程交给学生自己掌控。

课前，教师在互动课堂平台上传关于地球知识的导学案及百度百科中关于地球知识的微视频，供学生在家提前学习。课程以“天宫寻梦”为主题创设情景，“天宫一号”需要招聘地球知识讲解员，由“天宫一号”的总设计师周博士（周建平博士）带领大家进行闯关，获胜的同学将要制作关于地球知识的PPT，并担任“天宫一号”讲解员进行讲解。

三、课后总结

课后总结可分为三个部分：完善差异分层、改进教学设计、改良微课。经过这次时间，我发现学生和教师都能在学习过程中取得收获，学生根据自己需求学习了知识，培养了兴趣，在原有基础上取得了最大程度的发展，而教师通过这样的教学实现了对差异教学的改进与完善，并通过形成性评价与诊断性评价相结合实现了在教学中学会教学。微视频作为本次教学实验模型中的教学手段，起到了至关重要的作用，解放教师的同时培养了学生的自学能力，并且给学生充足的选择权，发挥了学生的主观能动性，让学生获得成就感。

参考文献：

[1]（美）Carol Ann Tomlinson 著;刘颂译.多元能力课堂中的差异教学.[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

[2]（美）Diane Heacox 著;杨希洁译.差异教学——帮助每个学生获得成功.[M].北京：中国轻工业出版社，2004.

[3]华国栋.差异教学论[M].教育科学出版社，2001：56.

[4]郭晓燕.微视频在小学信息技术教学中的应用研究[D].天津师范大学，2015.

作者简介：刘思思（1988.8-），女，汉族，湖北武汉人，学历：硕士，职称：小学二级教师，从事教学研究。

（湖北省武汉市鲁巷实验小学建和分校 湖北武汉 430000）