因生“置”业 引生说“Yeah”

叶娟霞

摘要：“让学引思”的教学是通过引导、启发，指引学生进行自主思考，将学与思结合在一起。《英语课程标准》明确提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。通过作业，让学生加深对知识的理解，并能运用所学知识。然而人的智能是有差异的，教师要巧用这种差异，使教学关注到每一个学生的实际需要，切实为学生的发展而努力。本文通过对学生进行动态分层，布置静态分层作业，使他们在自己的“最近发展区”得到充分发展，最终达到“差异发展”。

关键词：让学引思;小学英语;分层作业中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-192

本文的小学英语课后作业即“课后引”。英语课程标准指出：教师要把凡是学生能够独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、实践、应用。除了在课堂教学中贯穿新课程标准理念，更要把这理念延伸到作业环节中。

一、分层作业的内涵

分层作业是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次的学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同目标，不同内容、不同要求并适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效完成作业，它可以使学生在原有水平上都能获得发展。

二、动态学生分层，为分层作业导航

以学生单元学习的成绩、平时课堂表现、作业完成情况等作为评价划分的依据，把学生分成A、B、C三类学生：

A类学生，对英语学习兴趣浓厚，学习基础较扎实，考试成绩拔尖且较稳，课堂上积极主动，在英语课本之外，能够自编自主创新内容，学习能力及语言运用能力都较强，且有超前学习愿望，作业完成优秀。

B类学生，有一定学习能力和发展潜能，但课堂表现参与度不够高，能够独立且流利地朗读课文，甚至能够背诵全文，考试成绩不拔尖不够稳定，可塑性强，能较顺利完成作业。

C类学生，学习习惯较差、学习有困难、基础较差、学习主动性差，考试基本不及格，作业拖拉且完成质量不高。

ABC学生定类要实行动态分类，一单元一调整，或根据作业完成情况适时调整，鼓励学生力争上游，形成你追我赶的学习氛围。

三、静态分层作业，为学生发展导航

分层作业旨在鼓励ABC层次的学生，在不同的起点都有所进步，避免了一刀切。让每个层次的学生都有所学，有所做，都能获得成功的喜悦。让ABC不同层次的学生在课堂学习后，都能完成不同的课后作业，进一步巩固所学知识。

1、作业难度分层

根据学生的动态分层，设计难易有别的梯度作业，将作业分为：基础题、综合题和挑战题。基础题重在落实基础，综合题重在能力提升，挑战题是重在特长培养提高英语素养。

2、作业结构分层

利用作业分层的方式，把知识点整合，从基础的点状分布的知识结构不断升级为网状结构，逐步提升难度，适应不同类学生的思维发展和能力水平。

3、作业形式分层

为激发学生自主去完成作业，在布置时要注重形式多样且趣味性。从最简单的单词句子抄写，不断增加难度到制作思维导图，再到话题类小练笔;从完成少儿趣配音的口头作业，到英语美文朗诵，再到基于话题自创表演，作业形式在变，作业难度在增加，学生的能力也在不断的发展。小学生爱画，爱说，爱演，画一画，唱一唱，演一演等这些作业都是学生喜欢去做并乐于去完成的，在分层作业布置时，根据不同类学生的能力布置相应的分层作业。

4、自主选择作业

在基础题、综合题和挑战题三类作业，确定必做和选做，ABC类不同学生在完成必做题也可以根据自身能力和兴趣选做其他题型。

四、开放式分层评价，实现差异发展

因生而异布置作业，分层布置，重视学生的个体差异和个性发展，教师的评价方式也要随之改变。在作业的评价过程中及时了解学生达到分层目标的情况，教师要引导学生不断向更高层次挑战，使其潜能得到最大限度的发挥，最终都能得到发展，实现“差异发展”。

1、个性化评价

在对各层次学生所达到的目标全面了解的基础上，对ABC类学生给予不同的评价，不能只是打“×”或“√”，还要因人而异地给予适当的评语，要为不同层次的学生指明努力的方向：对A类学生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展;对于B类学生，采用激励评价，揭示不足，激励其积极上进;对于C类学生，应采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

2、激励性评价

分层评价因层而异，重在激励。热情地肯定每个学生的点滴进步，增加学生的自信心，创造一种讲进步、讲成功、积极向上的氛围。尤其是对C类学生教师应予以特别的关注，一看到他们有进步，哪怕只是比前一次的练习答对了一题也要及时给予表扬，帮他们树立学习英语的信心。评价是鼓励有不同层次学生在不同的起点上前进，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性。

3、参与性评价

改变传统的单一教师评改，可以在班级创建一个全班参与的评改网络，即：教师—课代表—大组长—小组长—组员自评，让学生始终参与整个作业过程。学生通过横向（与同类学生，如同是C类学生）和纵向（不同类学生，如C类学生与B类学生）比较作业，看到他人作业的优缺点，寻找自己作业与他人作业的差距，及时改进，不断提高。

4、动态性评价

学生的学习水平处于不断的发展变化中，所以教师要以发展的眼光来看待学生。当学生的学习水平发生变化时，要及时对他们所处的层次以及相应的作业要求进行调整;当差生有了进步时，要及时表扬，并适当提高作业要求。如此便能从不同程度上让学生体验到进步的喜悦，促进学生学习的持续發展。

五、结语

基于“让学引思”，布置有梯度的、形式多样的英语分层作业，既尊重个性、体现差异，又激发动力。既帮助学生克服学习上的心理障碍，避免学习时“优等生主动、中等生被动，后进生不动”的局面;还可以以提高不同层次学生的学习热情，激发和促进他们的思维，提高他们学习的有效程度，从而真正达到“深度学习，思维课堂”的目的。这不仅使学生实现“差异发展”，也在一定程度上促进了我们教师的专业成长。

参考文献

【1】吉蓉.小学高年级英语分层作业布置策略的研究【J】.群文天地，2012（08）

【2】曹秀华“基于多元智力理论的分层作业设计”。《教育探索》2006年第ll期

（浙江省天台县实验小学福溪校区）