核心素养下初中语文有效阅读教学方法运用研究

苏晋红

摘要：在当代教育背景下，中学语文老师的教学目标也产生了很大的变化，其不只要给学生讲述语文知识，还需要重视对学生核心素养的培育，根据时代发展所提出的要求，为学生之后的学习与发展打下一定的基础。在培育学生自身核心素养期间，中学语文老师应了解学生当下的认知特征与学习特点，把教学方法和语文教学相互融合，知道核心素养的体现方式，进而发挥出核心素养所具有的价值，主动改变传统且不科学的中学语文教学方式，提升中学语文课程的教学效果。

关键词：核心素养;初中语文;阅读教学

初中阶段是学生开展知识学习与能力增强的关键时期，阅读能够在很大程度上开拓学生的学习范畴及其学习深度，对于学生整体素质提高有着很大的帮助。然而中学语文是开展阅读教学的重要渠道，老师需要有效借助这个渠道，在语文阅读教学当中采取多样化的教学方式来增强学生自身的阅读能力。如此一来，在阅读的基础之上，不只可以增强学生所具有的核心素养，同时还能够促使学生其他方面的发展。因此，本篇文章几个方面来对核心素养背景下中学语文阅读教学进行探讨，仅供参考。

一、提升学生阅读有效性，细致品读与感悟文章

在中学语文课程的阅读教学当中，老师不只需要让学生学习阅读的方式，还需要运用合理化的教学方式来引导学生去阅读，要学生更为主动的去接受老师所讲述的语文知识，熟练应用语文阅读方式，提升学生所具有的阅读水平，充实学生的词汇储备量，让学生有更好的情感体验，进而产生较好的语感。中学语文老师应教会学生熟练运用各种阅读方式，进一步去理解与欣赏文章，让学生的内心世界得到了很大程度的丰富，达成学生所提出的不同阅读要求。并且，中学语文老师应主动改变以往的中学语文教学理念，变换较为死板的教学方式，主动探究更为高效且和学生具体阅读能力相吻合的教学方式，激励学生主动进行讨论与交流。为了使学生更为深入的品读与感悟，中学语文老师应该激励学生主动去收集并阅读课文当中的信息，更好的了解世界，拓展学生已有的语文阅读思维。倡导学生在阅读当中随之展开思考，同时在结束阅读以后敢于说出自己的想法与疑问，指引学生是主动去探索语文知识，并运用合理的质疑方式，让其积极发现问题，处理问题，提升学生在阅读期间的自主性。比如，在讲述《藤野先生》这篇课文时，中学语文老师需要提高阅读教学方式所具有的合理性，激励学生在具体阅读当中借助多种阅读方式，进一步感受到课文中所表达的思想感情，让学生能够在情感上产生共鸣。并且，中学语文老师在课上教学当中激励学生说出自己的真实想法，主动去思考阅读的相关内容，研究语文知识，察觉课文中所包括的问题，通过和学生进行讨论来解决问题，如此不只可以在一定程度上增强学生的自主学习能力，还能够推动学生核心素养的培育。

二、帮助学生养成良好的阅读习惯

在中学语文阅读教学当中，为了增强学生所具有的核心素养，老师需要着重培育学生的阅读习惯。正确的阅读习惯不只可以提升学生当下的语文成绩，还能够增强学生自身的语文能力，强化学生的社会适应力。而阅读本身的枯燥性，使得仅有少数的学生会喜欢上阅读，大多数学生都觉得阅读是非常枯燥且无聊的，要消耗大量的精力，对于阅读并不感兴趣，这对阅读教学质量的提高是非常不利的。在中学语文教学当中，阅读教学是不可或缺的一部分，其会直接影响到学生以后的学习与发展。为了能够提升语文阅读的教学质量，老师需要践行有效的阅读方式，增强学生自身的认知能力，将学生具体的阅读情况作为前提去制定相应的阅读目标，提升对培育学生阅读习惯的关注度，使得学生能够在阅读当中摆正态度，确保学生可以依照有关标准去完成对应的阅读任务。但应该引起注意的是，中学语文老师在阅读教学期间不只需要关注学生本身的阅读数量，还需要注重学生自身的阅读质量，为培育学科核心素养打下一定的基础。并且，中学语文老师也需要运用不同的教学方式，以便于培育其阅读习惯，给学生创造更多的阅读机会。比如，在讲述《大自然的语言》这篇课文时，中学语文老师就可以教给学生合理的阅读方式，指引其形成正确的阅读习惯。并且，中学语文老师需要让学生意识到阅读资习惯所具有的重要性，激励学生在阅读当中摆正阅读态度，进而更好的进行阅读。

三、培育学生发散思维，给学生讲授阅读技巧

培育学生发散思维是中学语文教学的主要任务之一。在中学语文课程的阅读教学当中，老师应强化和学生之间的沟通，在了解学生具体需求后，给学生营造出良好的阅读气氛，指引学生从整体上去分析课文。强化对学生本身创新思维与发散思维的培育，促使学生形成较好的思维品质，由多样化的渠道与角度去对学生做合理的评价，主动开拓评价的主体，激励学生之间做彼此评价。在阅读教学期间， 假如学生存在着理解偏差或是回答偏差情况时，老师不应着急进行责备，应耐心的激励并指导学生，让学生能够更为深入去理解课文内容，给学生本身的思维发展表明方向，使其真正体会到中学语文阅读所带来的乐趣。另外，中学语文老师还应该指引学生依据相关规定来进行阅读，让学生运用有关的阅读技巧，尽早达成阅读目标。比如，在讲述《纪念白求恩》这篇课文时，中学语文老师应指引学生在实际阅读期间主动运用相应的阅读技巧，并做好相应的阅读标识，理解与掌握课文首尾所要表达的具体含义，快速进行课文的阅读。为了可以调动起学生对于学习的积极性，正式阅读以前中学语文老师能够给学生提出这样的问题：“大家知道白求恩吗？其是做什么职业的呢？”如此便可以激起学生对于阅读的兴趣，让学生更为积极的阅读课文，培育学生发散性阅读思维。

结束语：综上所述，在中学时期的语文知识学习时，阅读不只是学生学习知识的渠道，同时还是推动学生敲开新世界大门的钥匙。借助阅读，学生能够在认识和思想境界上有所提升，这样一来，学生对于阅读的兴趣更为浓郁，眼界也更为广阔，逐步进入到良性循环当中。因此，老师应该让学生了解到阅读所具有的魅力，同时主动培育学生自身的阅读能力，从而推动学生核心素养的不断提升。

參考文献：

[1]叶必莲.核心素养视域下初中语文阅读教学优化策略探究[J].知识文库，2020（19）：147-148.

[2]白伟红.学科核心素养视域下初中语文阅读教学优化策略[J].当代家庭教育，2020（24）：82-83.

[3]李玲.核心素养下的初中语文阅读教学策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（13）：45-46.

河南省郑州市新密市第二初级中学 452370