浅谈大班主题墙创设的问题与策略

田思雨

摘 要：良好的教育环境是开展一切教育活动的基础，也是提高教学质量的关键，幼儿园教育环境尤其如此。主题墙作为环境的重要组成部分，教师应最大限度开发主题墙的作用，本文根据大班幼儿年龄特点好奇好问从主题墙呈现方式、幼儿参与度、墙面内容和墙面空间的四个方面提出了问题与策略。

关键词：主题墙;问题;策略

一、主题墙创设的意义

（一）促进幼儿全面发展

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”主题墙属于班级环境一部分，是幼儿每天都要接触的环境，一面好的主题墙就像一位“不会说话的老师”，孩子们可以通过墙面上的小知识随时随地的学习，不断的进行思考，开发孩子们的思维能力。为孩子一天的好心情创设一个良好的基础。

（二）提高教师专业能力

幼儿园主题墙创设体现了教师在教育理念、专业技能、反思水平等方面的成熟度，不仅要发挥幼儿的主体性，还要思考如何引导幼儿参与主题墙创设，如何最大限度的发挥主题墙的作用等，对于教师的专业成长具有重要的推进作用。

（三）丰富幼儿园环境

主题墙是幼儿园环境的重要组成部分，它可以丰富幼儿园教育环境、丰富教学手段、提高教学质量。主题墙的装饰能够具体鲜明的显现出该幼儿园环境的氛围，极大的丰富了教学的环境，为幼兒园教学质量的提升创造了良好的环境。

二、大班主题墙创设中的问题

（一）主题墙呈现方式单一

很多班级从小班开始一直都用同一种方式，如图片加文字的方式呈现主题墙，到了大班也仍然用比较直观、简单的方式呈现，不符合幼儿的年龄特征、发展规律、兴趣、需要和能力等，大班幼儿的思维仍是具体形象，但抽象概括能力开始萌芽，一直处于简单的呈现方式，不利于幼儿积累多种呈现方式的经验，没有一定的知识经验，同时也不利于幼儿的创造力和想象力的发展。

（二）幼儿参与度不高

1.幼儿缺少主题墙创设

在主题墙创设中经常提到鼓励幼儿参与主题墙的创设，不但可以发挥幼儿的主体性，实现让幼儿成为墙面的主人，同时也减轻了教师的工作量。但在实际操作中教师仍主导了整个墙面的布局设计，只是让幼儿象征性的画一些幼儿美术作品用来填充主题墙内容，至于这些作品如何摆放、放在哪里、怎么装饰等等，完全由老师自行决定。

2.幼儿缺少主题墙互动

皮亚杰曾经说过：“知识来源于动作，而非来源于物体。”墙之间的互动应成为发挥主题墙作用的重要过程，但实际上教师更注重了形式，而忽视了主题墙与幼儿的互动，孩子只能用眼睛去看，缺少了实际操作，让幼儿以为主题墙只是一种摆设，无法吸引幼儿的兴趣，不能达到主题墙本身的效果。

（三）主题墙板块间缺乏逻辑

在幼儿园中经常看到很多主题墙上的内容没有联系，相互重复，凌乱，没有体现出知识间的相互融合，教师在主题进行前没有经过充分的思考，没有领会主题的内在联系，缺乏逻辑，在创设主题墙时，通常是上了什么课就把什么课的内容呈现在主题墙上，看上去杂乱无章，所有的知识都被挤在同一块墙面上，既不美观又缺乏逻辑，这样的主题墙幼儿很难理解，没有价值意义。

（四）墙面空间狭窄

主题墙并不是只有一面，各班教室环境中的墙壁都可以成为主题墙，但是很多幼儿园的主题墙面常常是被固定在规定的墙面上进行创设，当主题内容大于主题墙时，教师只能对内容进行删减，或者将内容密密麻麻的挤在同一面墙上，既不美观，而教室中其他的墙面则被一些可有可与或没有价值的装饰霸占着，好比幼儿缺少了一次扩充知识的机会。

三、大班主题墙创设的策略

（一）墙面建设多元化

大班幼儿好奇好问，有积极的求知欲，积累了基本的认知能力，会对外界事物的影响而发生变化，对于幼儿的发展水平、能力、兴趣、需要和特点，教师在创设主题墙时要以幼儿的需要为基础，不仅仅要考虑主题墙上的内容是否符合幼儿现有水平，还要包括整个主题墙版面的设计、构图、色彩搭配等多个角度，随着幼儿的能力水平循序渐进的创设，提供材料的多元化调动幼儿的兴趣性，激发幼儿的互动性，还可以带有一点挑战性，潜移默化的积累了幼儿审美艺术经验，并鼓励幼儿可将这些经验迁移到其他方面。

（二）提高幼儿的参与度

在主题墙创设中，应该以幼儿的发展为主要原则，让幼儿成为环境的主人。大班的孩子自理能力和劳动能力，积极性和主动性明显提高，有能力参与主题墙的创设中，教师要应改变教育观念，把墙面创设的主动权交给幼儿，同时，教师可以从孩子们的需求出发，激起他们创设主题墙饰的积极性，多倾听孩子的看法，给孩子提供支持，鼓励幼儿独立创设主题墙。

（三）主题墙内容的相互联系

主题墙承担着十分重要的功能，它能否传递给幼儿教育价值取决于主题墙的创设，结合幼儿的年龄特点和发展规律，应随着活动的开展而变化，是一个不断循序渐进的活动。幼儿阶段的思维是以直觉行动思维和形象思维为主，他们认识周围事物大多是依靠直接感知的，让幼儿一眼就能看懂所进行的主题。要关注大班幼儿的兴趣需要和已有经验，使主题墙能显现出每位教师与幼儿的个性特征。

（四）充分开发班级墙面

墙饰的创设要有变化，不能固定不变，充分利用各班的特色，应最大限度的开发墙面，班级中的墙面只要在条件允许下都可以被用来做主题墙，教师也可以有意识的创设这类墙面，不断拓展幼儿的知识面，还可以给主题墙留白，幼儿可以随时根据需要对墙面进行装修，并允许幼儿在活动时根据自己的认知进行调整，使他们成为建构自己认知的主动者，主题墙便是他们学习过程与结果的记录。

一面好的主题墙应能够更好地促进主题活动的延伸;能为幼儿提供自由发展的机会，更好促进幼儿个性化发展。在创设大班幼儿主题墙饰时应注意幼儿好奇、 好学、好问的年龄特点、兴趣、需要和发展规律，最大限度的发挥主题墙的作用。

参考文献：

[1]杨润敏. 幼儿与主题墙面环境的互动行为研究[D].南京师范大学，2018.

[2]陈玉梅. 浅谈幼儿园如何开展好“隐性课程”：主题墙饰[J]. 学周刊，2019（05）：160-161.

[3]曾燕. 幼儿园主题墙环境创设问题探析[J]. 科学大众（科学教育），2019（08）：111-112.

浙江省绍兴市柯桥区六一幼儿园 312000