谈小学英语阅读教学中的词汇教学

徐斯奇

摘要：在目前我国学校小学英语学习教学中，阅读教学仍然一直是较为重要的组成部分，其在学校开设新的小学英语课中对在校的大学生的接受小学英语学习教育及其学习力和工作效率及其提高水平有着直接的重要性和影响。所以英语教师学校教师应该一定要在学校采取有效的词汇阅读教学教育模式指导下来积极开展在校小学英语阅读语言词汇阅读教学，词汇语言阅读教学在在校学生小学英语阅读语言词汇阅读教学教育过程实践中的广泛应用，能够有效促使在校小学学生的学习小学英语阅读语言词汇阅读教学英语水平应该能够不断得到有效的逐步提高。

关键词：小学英语;词汇;阅读教学

在我国小学英语词汇教学中，怎样才能使小学学生的使用英语词汇的数量能够得到有效增加无疑是一个英语教学中的重难点。在小学英语英文阅读教学中，要不断提高广大学生的英文阅读语言理解能力水平，词汇量的不断积累必然是关键，两者之间必须呈现相辅相成的相互关系。所以，为了及时让在校学生能够掌握更多的学生英语词汇，使在校学生的词汇阅读教学工作水平能够得到有效的逐步提高，教师往往需要及时采取有效的阅读教学策略，即开展学生英语词汇阅读教学。

一、提高学生的英语阅读积极性

在我国小学英语词汇教学发展过程中，教师首先需要看到采取有效的词汇教学策略可以激发学生的小学英语词汇学习活动兴趣，提高广大学生的小学英语词汇阅读教学积极性，合理科学使用英语词汇阅读教学方法让小学学生英语能真正融入小学英语词汇阅读教学中。在教师开展引入英语词汇阅读教学的实践过程中，教师往往需要同时采取不同的阅读教学模式，即引入英语词汇阅读教学，进而通过引导英语学生深入进行新词汇知识的深入学习。首先，教师我们应该努力使小学生的小学英语作文阅读学习兴趣既能得到充分激发，使小学生的小学英语作文阅读兴趣好奇心也能得到充分启发。其次，教师家长应该在如何引导每个学生深入进行实用英语语言文章文字阅读的教学过程中，引进进行英语文章阅读实用词汇学的教学，保证每个学生一定能在进行英语文章阅读教学过程中快速积累起来更多的实用英语词汇。在我国小学英语词汇阅渎课的教学发展过程中，词汇课的教学并不是一蹴而就的，需要英语教师不断采取循序渐进的教学方式积极开展词汇教学活动，让小学学生不仅能逐渐掌握学习运用到更多新的英语词汇，并且更加牢同地熟练掌握这些新的词汇。

英语小学英语教师在积极开展使用小学英语教学单词以及阅读教学的的过程同时候，需要尽量多的充分利用英语学校小学英语教学过程中的大量资源，确保在校英语学生作为教师自然能及时掌握采取有效的小学英语教学学习方法以并通过积累综合起来能够更多的使用小学英语教学单词以及阅读英语词汇，使在校英语学生的使用小学英语教学单词以及阅读教学英语水平自然能够及时得到一个切实质的有效提升。比如，在我国小学英语词汇阅读教学开展过程中，教师通常可以通过采用一种肢体表达语言或者一种表情语言来对一些英语词汇的基本意思含义进行正确表达。

二、对英语阅读教学模式进行创新

在全球经济与社会文化领域全球化快速发展的巨大过程中，英语已然发展成为当今世界上广泛通用的官方语言。在目前我国科学教育管理体系中，对学校英语的科学教育管理是较为重要的一个板块，所以英语教师我们应该对学校英语教学管理模式建设进行不断创新，提高学校英语教学管理水平。在以往的基础英语词汇阅读教学发展过程中，很多英语教师并不十分注重帮助学生的基础词汇知识积累阅读教学，导致部分学生的英语学习工作效率得以起不到有效的直接提高，导致部分学生的基础英语词汇阅读学习速度较慢。为了如此能够促使学校英语词汇阅读教学教育活动能够得到有效的配合开展，教师之间可以同时结合英语词汇阅读教学，让在校学生对英语词汇的不断积累可以引起学生足够的认识重视，并对学校英语词汇阅读教学活动模式可以进行不断创新，使在校学生的英语阅读能力水平以及英语词汇量都可以得到极大提高。直观分析英语教学方法模式、任务分析英语教学方法模式以及隋境英语教学模式等，是当前我国小学英语作文阅读教学中经常得到采用的几种教学方法。

比如，在我校小学英语任务阅读教学建设过程中，教师通常采用的是任务阅读教学模式，主要目的是根据每个学生所要进行学习的任务阅读教学内容，并且通过结合一篇文章中所需要涉及的经典短语和常用词汇等，进行由浅至深的任务教学阅读任务的模式设置，并且在教师进行任务阅读教学任务模式设置的整个过程中，让每个学生将一篇文章中不容易认识的几个单词全部找寻了出来，然后再对其进行小学英语阅读工具书的阅读查询，对这些认识单词都能进行正确理解和熟练掌握。如在学生进行一篇英语作文阅读教学的练习过程中，教师首先可以向引导学生简单布置一篇英语作文阅读教学任务"Have you ever been to Thailand？”然后教师让引导学生从中找到与thailand等等有关的英语词汇，如文中所需要涉及的一些名胜古迹、特产以及具有代表性历史建筑等，然后教师让引导学生在过去文中查阅和练习理解一篇文章中所需要涉及的相关词汇。在学生完成其他教师详细布置的教学任务之后，学生也甚至可以向其他教师详细提出自己可能想要完全知道的一些问题，以及向其他教师详细询问自己还不能完全理解的所掌握的常用词汇，之后有些教师甚至可以将其采用作为情境互动教学的一种方式，向其他学生详细讲解其需要提出的一些问题，如一些常用词汇的正确使用法和场合，以及在学生使用词汇过程中所做的需要特别注意的一些相关处理事项，进而有效提升小学英语课堂的语言教学工作效率。再举例如，教师通常可以为一下学生自己创设一些阅读教学创设情境，比如对于"water（水）"这一类的单词，可以通过引导一下学生针对单词water来如何进行阅读情境教学创设，指导一下学生如何进行与日常生活事物密切有关的阅读情境教学创设，同时可以提出一些相应的教学问题，并加以举例，如"I’m going to waterflower.”这样的一个例子简单但是却可能能够让很多学生快速度地记住这个词汇。之后我们可以再通过引导其他學生尝试利用一些相关的英文例句方法来模仿写一篇短文，这样既能帮助使一个学生的英文词汇量水平得到极大提高，还有又能有效帮助其他学生不断提高自己英语作文阅读听写能力和提高英语作文写作水平。

结论

培养和不断逐步提高我国小学生的学校小学英语课文文字阅读教学问题分析理解能力，是当前我国学校小学英语课文阅读教学研究过程建设中的关键组成部分。所以在大力推进普通小学英语课文汉字阅读教学体系建设工作过程中，教师不仅需要不断采取有效的教学方法快速引入更大词汇量的教学，帮助每个学生快速积累更大词汇量，同时也才能有效提高每个学生的小学英语课文阅读词汇理解能力水平。

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