比较教学法在高中语文阅读教学中的应用研究

谢胜凤

摘要：高中语文阅读教学是目前高中语文教学的重要组成部分，如何通过有效的教学手段提升高中生的阅读能力，通过阅读教学增加高中生知识储备和阅读理解能力，提高鉴赏水平，培养高尚道德情操和正确的审美情趣，实现语文核心素养的早日形成。基于此，以下对比较教学法在高中语文阅读教学中的应用进行了探讨，以供参考。

关键词：比较教学法;高中语文阅读教学;应用研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-104

引言

随着我国新课标的整改以及深化，高中语文教学课堂产生了很大的变化，老师的教学观念也随之受到了影响。当前，我国高中语文阅读教学课堂的成效并不能较好的符合新课程标准的理想教学要求，甚至还会出现老师抢占学生主体课堂地位的现象，整体教学所损耗的时间会比较多，但是实际的收益会比较小。

一、异中求同，同一素材的比较

作品的素材其实就是在文本中所描写的事物，不同的作家对同一个事物进行描写时，因为人生际遇等的不同，作品往往千差万别。必修二中的《荷塘月色》是以荷花为素材的，那么可以选用其他以荷花为素材的作品来进行对比教学，这里选择了初中教材中的《爱莲说》来进行纵向比较。首先，这两篇都是散文，不同的是前者为抒情散文后者为议论性散文。其次，表现手法上，在《荷塘月色》中随处可见比喻、拟人、通感，淋漓尽致地表现了荷花的美丽。例如“微风吹过，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，这句主要是用到了通感。而《爱莲说》用了映衬的手法，虽然作者的写作对象是莲花，但作者的高明之处在于他没有单独地只描写荷花，而是用牡丹的富贵和菊的隐逸烘云托月般去展现莲的高洁。最后，我们从表现情感来入手，分析文学作品讲究知人论世，所以我们从写作背景入手，《荷塘月色》是作者处于中国的黑暗时期创作的，那时候整个国家被深深的白色恐怖所笼罩，压得人难以喘息。此时的作者，内心难以平静，痛苦常常伴随着他，于是他便借这月色中的荷塘美景来抒发自己的愁和苦。而《爱莲说》的作者周敦颐一生挚爱莲花，常常忙中偷闲，约几个三五好友来欣赏池中莲，这篇佳作便是他在饭后赏莲所作，主要是用到了托物言志的手法，用出淤泥而不染的莲，来表现自己虽身在官场却不与世人同流合污的高尚情操。

二、明确目标，科学规划课程

阅读课要想真正落地课堂，必须得有教育主管部门的倡导和科学的规划，也需要学校的重视和落实。教育主管部门要统一制定高中生三年阅读规划，提出明确的阅读内容、标准，制定阅读效果评价指标。学校要根据教育主管部门统一的阅读规划，制定阅读计划。阅读计划要有具体的阅读内容、详细的阅读要求，比如阅读数量、摘抄数量、读写一体任务、专题研究任务、汇报展示任务等。学校每个学期初统一安排一次图书馆阅读指导课，介绍本学期图书馆阅读的安排、要求等。学校每周要开阅读课，每周至少两个课时，保证学生的课上阅读时间，完成学期阅读计划和要求。有教育主管部门的倡导和规划，才能引起学校的重视;有学校的重视和落实，阅读课才能真正落地课堂，学生才能真正读而有得。

三、开展主题阅读，在反复中帮助学生形成正确的思维方式

文无定法，但有定势，也就是所有的文章都要通过文字来表达一些什么，或者告诉我们一个故事，或者告诉我们一个道理，或者对某一个物品来进行说明介绍。语文阅读教学正是要帮助學生在阅读的过程中找到关键点，把握文章的主题思想，了解文章要通过这些文字来向我们表达什么，其中传递了什么样的信息。对文章的阅读过程属于信息输入过程，而对这些输入的信息进行客观的分析过程，就是我们所说的阅读理解过程。这个过程需要一种正确的思维方式，需要进行相应的训练才能形成。为了提高语文课堂效率，教师可以采取开展主题阅读的形式，在反复中帮助学生形成正确的思维方式。正确的阅读思维方式不是一朝一夕所能形成的，需要师生共同努力，大量地读、大量地分析比较、不断总结经验。

四、做好课前教学准备

比较法需要横向和纵向的对比，所谓横向的对比就要涉及内容与主题之上的跨度，而纵向则要涉及时间上的跨度，无论其中那一方面，对于教师而言都是巨大的工作量，如果教师在课前准备部分偷懒，那么在进行课堂教学时就很难构建一个完整的比较体系，所带来的教学效果自然是大打折扣。为此，学校应当组织专业人员为教师开办讲座与经验共享活动，提高教师的课前准备效率，教授其课前准备的技巧，然后为其提供现成的教学准备素材。其次，教师自己也要秉持着专业、负责的教学态度，不能因为工作量的提升而降低教学质量，只要是比较范围内所涉及的内容就必须详细地进行介绍，只要是学生所提出的问题，就必须精心的进行准备，不仅要保障教学效果，也要让学生看到教师的态度和付出，进而激励学生刻苦努力。除此之外，教师也不能单纯的准备枯燥的理论知识，在众多的比较材料中也要适当地掺杂一些趣味性的内容，可以让神经长时间紧张的学生得到放松。当然，最重要的是要进行课前准备的方法总结，然后传授给学生，鼓励学有余力的学生按照自己的想法自行归纳总结。

结束语

总之，高中语文课堂专设阅读课是大势所趋，对其的探索应持续而深入。阅读课的形式应是开放的、多样的。只要有利于学生的海量阅读、深入阅读，就可以大胆尝试;只要能够让学生读有所得、提升素养，就是好形式。

参考文献

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[2]赵发宝.高中语文阅读教学中比较阅读方法的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（10）：59-61.

[3]郭占敏.浅析比较阅读在高中语文阅读中的应用[J].学周刊，2018（04）：148-149.