基于核心素养培养的高中化学课堂小组合作学习研究

邱陶润

摘要：随着高中新一轮课程改革的不断开展，学科核心素养在教育教学中的重要地位越来越显现出来。素质教育的开展与深入对教育工作者的教学质量提出了更高的要求。教育的改革要求教师在课堂中结合教学内容和自身实践不断探索。高中阶段的学习在学生的学习生涯中扮演着重要的角色，化学是高中生学习的主要课程之一，教师应该重视培养学生核心素养的工作，使得学生在化学的世界中发挥主观能动性，探索化学的奥秘。本文将针对高中学生化学小组合作学习能力培养的必要性，结合实际教学经验，提出可行的教学方法供教育工作者研究探讨，以期有效地培养高中学生化学学科的核心素养。

关键词：化学核心素养;高中化学;小组合作

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-174

引言

要培养学生的化学学科核心素养，小组合作学习十分必要。化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度。化学学科不同于其他科目，具有其独特的学科发展和学习特点，同时由于高中化学教学内容较于初中化学更为深入，所以在高中阶段教师需要有意的培养学生的小组合作学习能力。而且对高中化学课堂的教学模式进行优化发展，也有利用学生创新能力的培养。这对于学生的教学意义远远大于单纯的讲授式教学模式，高质量地培养学生的学科核心素养。

1.培养学生的化学学习兴趣，落实科学精神和社会责任素养

学习兴趣的培养是进行学生小组合作学习能力培养的前提，教师只有让学生对化学学科产生了一定的学习兴趣，才可以更顺利地展开高中化学课堂小组合作学习的教学模式。随着学习进程的深入，如果教学方式过于单一，学生非常容易产生疲倦心理。所以教师可以通过多媒体教学方法丰富自己的课堂，将多媒体教学和小组合作学习结合起来。

例如在高中化学必修一中，金属及其氧化物是教学的重点和难点，在教学中教师需要考虑学生对于教学内容的知识储备展开教学。例如，教师在进行用途广泛的金属材料一节的教学中，可以在教学前通过布置预习作业的形式鼓励学生通过智慧黑板等信息技术进行教材内容资料的收集，通过小组合作的形式共同完成学习任务。

比如金属的分类这一模块，其分类标准在教材中有着明确的显示，但对于金属分类的原因解释较少，所以教师可以分块让学生小组进行金属资料收集，通过金属的特点和用途详细的了解金属分类，然后在课堂各小组对搜集的资料进行分享交流。同时，教师在课前鼓励学生针对章节内容的考查重点进行教学课件的辅助设计，设置判断题、填空题等基础题目的训练，该模式可以让教师在摸清学生小组预习状况的同时有利于自身进行教学重点的选择。此外，在教学时间允许的状态下，教师可以利用一些金属的新兴应用扩展学生的视野，引发学生的学习兴趣，例如近年来备受关注的钙钛矿，虽然这不是教材内容，但是教师通过开阔学生的视野，激起学生对于化学的探索欲望，能够很好地落实科学精神和社会责任这一学科素养。

2.培养学生的问题意识，落实创新意识的素养

发现问题是学生进行思考的重要因素，因此，高中化学课堂小组合作学习模式的开展需要教师培养学生问题意识。问题意识的培养需要打破以老师问、学生答为主，学生在课堂上大多数时间处于配角位置的模式，將课堂主体地位在合适的时机传递给学生，这与学生小组合作学习模式的理念也是相同的。因此，针对目前实际化学教学中存在的学生提问积极性不高、提问次数少的现状，教师可以在教学过程中合理地创造机会，通过一些新的教学活动或者创造问题教学的情景，带动学生的积极性，解决学生提问态度的问题，从而循序渐进，带动学生进行小组讨论。

教师可以让学生在课堂过程中首先进行小组合作学习，针对学习章节写一个问题卡，问题的多少由学生决定，其中没有问题的小组需要在课堂上需要对其他小组的问题进行回答，这就可以让学生对于发现问题不再“置之不理”，想方设法发现问题，从而培养学生的创新意识素养。

例如当硫酸亚铁溶液与氢氧化钠溶液发生反应时，教材中的实验现象为：生成白色絮状沉淀迅速变成灰绿色，最后变成红褐色但是实际的实验操作中学生很难观察到上述现象。这种现象是因为实验环境中存在着空气，而真空的实验环境实现起来相对困难，教师可以让学生分成小组讨论，通过搭建学习小组进行学生内部的自主合作学习，该模式的学习任务对学生而言，有一定的难度，讨论过程中也难免会遇到一些问题，教师可以适当进行一些主动地帮助，从而让学生在心理上敢于向教师发问，同时对于课堂内容的教学也有着一定的帮助。

3.培养学生的探究精神，落实科学探究和创新意识素养

高中化学课堂小组合作学习教学模式顺利进行的最重要部分便是培养学生的探究精神。发现问题后探究问题的能力和精神一样是教师进行学生小组合作学习教学模式的重点。教师在课堂教学中抓住时机进行问题的提出， 引导学生自主探究以及小组交流， 同时为学生提供有关学习资料和工具。学生带着问题进行有关资料的阅读和收集， 主动进行分析加工和整理，形成解决问题的方案，进而展示方案，学生互评，教师点评，从而提高学生的合作学习交流能力以及在学习交流中抽取有效信息的能力。在这个过程中， 老师进行及时指导和监督， 有效提高学生的合作学习能力。

例如，教师在进行课堂教学时，可以首先针对教学内容在考试中考查的热点问题进行提问，然后将学生分成学习小组进行小组学习合作，利用教材对教师问题进行探究思考，然后教师根据学生的回答情况再展开有侧重地教学。教学内容结束后，教师可以提出难度较高的考查难点让学生基于第一次小组合作学习和教师讲解展开第二次的小组合作学习，对问题进行探究思考。

4.结束语

小组合作学习能力对于学生今后的学习和工作都有着良好的帮助效果，因此，教师应该重视培养学生的小组合作学习能力，促进学生核心素养的培养。同时，教师在实际教学中需要根据教学内容难易程度选择合适的学生小组合作学习时机，避免浪费教学时间，打乱整体教学计划。

参考文献

[1]贺恬静.基于核心素养培养的高中化学课堂小组合作学习研究心得[J].中学化学教学参考，2017（22）：23-24.

[2]方玉梅. 高中化学课堂小组合作学习模式的优化研究[D].四川师范大学，2020.