论学困生心理健康预警机制的构建策略

李群英

摘要：学习困难不仅会影响到学生的考试成绩、学习能力、生活状态等，同时也会干扰到他们的社交能力、创新能力以及逻辑思维能力。基于此，教育者务必要持续关注学困生的心理健康状态，并制定出具有可行性的改进方法。基于此，本文从小学学困生的心理角度出发，提出了几点构建预警机制的措施建议，供参考。

关键词：学困生;心理健康;预警机制

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-033

一、收集预警信息

能否充分发挥出心理健康预警机制的实际作用，则必须要提前收集好预警信息，教育者应当密切关注学困生在校期间的动态表现。首先，针对每一位新入学的新生构建个人档案数据库，也可以专门针对学困生来构建心理异常库，以此来针对他们的动态表现展开重点关注与实时追踪。其次，要分析学困生在不同学期结束后的考试成绩，以此来了解他们在上学期中的学习状态。再次，要收集科任教师的反馈，以此来掌握学困生在课堂中的动态表现。最后，可以通过调查问卷的形式来掌握学困生在家庭环境中的心理与行为变化。

二、落实思想教育与心理健康教育

对于学困生而言，他们或多或少地都存在着不同程度上的心理问题，因此教育者应当在日常的教学活动中将心理教育与思想教育紧密结合在一起，并进一步挖掘出两者之间的相似点。由于小学生的价值观念与人生观念尚未建立完成，教育者在对不同类型的学困生给予帮扶工作时，则要合理利用已经收集到的预警信息，认真分析他们在思想观念、心理状态以及行为习惯上所存在的问题，在此基础之上来逐步构建行之有效的预警机制。

除此之外，校方也要专门针对学困生的心理教育问题来构建心理咨询室，配备专业的心理健康教师与咨询人员，并在日常的教学活动中适当加入心理学与心理卫生学等方面的知识，以此来帮助学困生尽快摆脱不良的心理障碍。

三、帮助学困生重拾自信

首先，教育者应当为学困生创设出轻松、愉快、融洽的课堂氛围，尽可能多的给予他们理解与关心，为其提供一些可以表达想法和意见的机会，以此来重新树立自信，摆脱不良的心理状态。教育者要采用和善的态度来对待学困生，理解他们在学习过程中所遇到的困难，并帮助学困生找到适合他们的学习方法。教育者还要耐心地倾听学困生的主动发言，如果他们在学习的过程中遇到了问题，则要加以正确引导，切记不要一看到学困生无法顺利回答问题时则转给其他同学，以此来打击他们的学习积极性，甚至会对此门课程产生畏惧和厌烦心理。

其次，在日常的教学和班务活动中，教育者需要以鼓励为主，认真发现学困生身上所存在的亮点。要时刻保持发展的眼光来看待学生和分析学生，即使是学困生表现出了一点点的进步，也要进行激励，让他们随时随地的能感受到成功的喜悦，强化自信心。

四、同家长配合

现如今，小学生群体的物质生活条件变得日益丰富，很多学困生之所以对任何事物都提不起兴趣，主要是由于他们成长在一个充满着溺爱的家庭环境中。为此，教育者务必要与学困生的家长展开深入且密切的沟通，全方位了解学困生从小的家庭生活环境，在此基础之上来深入剖析学困生产生不良心理状态与错误思想观念的原因。首先，教育者要帮助学生家长尽快调整不正确的教学模式，提醒他们从学生的角度出发来给予正确引导，即使是日常的工作比较繁忙也不要忘记与孩子展开思想上的交流，打造出温暖轻松平等的家庭氛围。其次，对于那些在家庭生活中经常训斥甚至是打骂孩子的家长，教育者必须要提醒他们尽快停止这种不良的行为。孩子的良好性格一定是在良好家庭氛围中形成的，所谓的“棍棒底下出孝子”已经是传统观念中的糟粕，必须要予以摒弃。学生家长抱有望子成龙和望女成凤的心态是正常的，但要注意给孩子们留有自由的空间，让他们能够根据自己的喜好来选择学习方法，减缓不必要的学习压力，唯有如此才可以打造出更加健康积极向上的人格状态。最后，教育者也要指导学生家长掌握与孩子沟通的技巧，例如养成每天记日记的好习惯，通过此种方式来为学困生提供一个发泄心理压力和树立自信的渠道。学生家长也可以利用周末的时间，带自己的孩子来到当地的博物馆、图书馆以及动物园等地进行亲子活动，抓住孩子比较放松的状态来与他们进行深入的沟通。不仅可以帮助学生家长更加深层次的了解自己的孩子，而且也能够引导学困生逐步打开心扉，将自己在学习与生活中所遇到的问题及时地告诉给自己的父母，在更加健康正确的环境中茁壮成长。

五、结束语：

综上所述，小学学困生的心理健康问题需要得到高度的重视。为了能够帮助学困生盡快摆脱不良状态，教育者与学生家长需要形成合力，密切观察学困生在校园中以及家庭中的动态表现，尽可能地做到事前预警，并有针对性地制定出帮扶对策。唯有让学困生充分的感受到学习的乐趣以及来自于老师和家长的关爱，才能够树立起正确的学习习惯，以更好的姿态来迎接未来。

参考文献

[1]顾明远.再谈苏霍姆林斯基教育思想在中国的传播及其现实意义——办好每一所学校，教好每一个学生[J].比较教育研究，2015（3）.

[2]宋广文，骆风，周方芳.学优生、学困生社会支持、心理弹性与心理健康的关系研究[J].中国特殊教育，2014（3）.