情境教学在初中历史教学中的创设及应用策略探究

侯甜

摘要：义务教育在我国当前的教育体系中是非常重要的一部分，并且近年来义务教育也在进行从应试教育到素质教育的转变，这种转变的目的是为了让更多的学生在义务教育期间能够感受到知识带来的快乐，而不是仅仅为了学习而进行知识储备。要想改变这种现状，那么对传统的教学模式进行改进是十分必要的，传统的教学模式以灌输方式为主，更多的忽略了学生的主动性以及在教学过程中的互动过程，因此教学成果自然无法达到应有的水平。基于此，本文章对情境教学在初中历史教学中的创设及应用策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：情境教学;初中历史;创设;应用;策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-075

引言

情境教学方式可以将枯燥乏味的历史知识通过直观的方式生动地展示出来，让学生通过感官的刺激加深对历史知识的理解和记忆，刺激学生学习历史知识的兴趣，让学生把历史学习当成一种爱好，从而让学生爱学历史。

一、情境教学法概述

情境教学法离不开情境的创设，而情境的创设应该围绕人来进行，即围绕学生进行，教师在进行情境创设的时候，必须将学生带到自己创设的情境中，将学生的情绪调动起来，让学生能够通过教师的讲解对历史事件感到身临其境，对历史人物的情怀与感受能够感同身受。情境教学法的应用中，对于情境的创设应能够激发学生的学习兴趣，为此一定要保证情境创设的生动性。考虑到学生与历史事件、历史人物之间因为时空的限制缺少共鸣，因此教师创设的生活情境应该具有一定的生活性，教师应该注意将历史知识与生活常识结合起来，只有这样，学生才能够真正产生共鸣，从而全身心投入到历史学习中。此外，教师在进行情境创设的时候，还要通过小组讨论、增加互动等方式来提高课堂教学中学生的参与度。

二、情境教学在初中历史教学中创设及应用的有效策略

（一）创设问题情境，让学生对历史进行思考

初中学生的思维能力和理解能力还处在发育阶段，对历史问题还不能做到全面地理解和分析，这样就导致学生不能理解历史的真正意义，甚至那些学习基础差的学生都不能明确和理解历史课程中的重点和难点，这就更谈不上把所学的历史知识应用到现实生活中从而解决现实问题了。比如，学习“辛亥革命”一节内容时，老师展示了辛亥革命和袁世凯的图片，然后引导学生去思考，让学生描述一下：第一幅图中发生的历史事件，在这一历史事件中中国思想界发生了怎樣的变化？第二幅图片中的人物是谁？他在历史上的评价如何？辛亥革命之后出现的新文化运动中的德先生和赛先生各指的是什么？结合你学习过的语文教材内容，谈一下辛亥革命之后引发了中国百姓思想怎样的变化。在这些具体的问题情境中，学生的探究意识得到了激活，产生了交流学习的欲望。通过对教材内容的学习，学生找到了问题的答案，培养了兴趣，提高了解决问题的能力。

（二）创设角色扮演情境，加深学生对知识的理解

角色扮演作为一种喜闻乐见的教学情境创设方法越来越受到师生的欢迎。对讲台上的扮演者而言，通过对历史人物的扮演可以唤起学生去换位思考，理解在预设情境下人物的心理冲突和内心矛盾，从而找到合适的历史立场;对台下的观众而言，他们会从旁观者角度不断反思和比对自己对这段历史的理解，这不仅容易激发出学生对这段历史进一步探究的热情;而且，让学生在自主的探究活动中掌握科学的历史认知方法。例如，教师在讲“商鞅变法”一节时，教师可以预设下面一些角色代表当时不同的社会阶层：农民、新兴地主、诸侯、旧贵族等，然后在讲完商鞅变法的基本变革内容后抛出问题：商鞅变法会影响到以上群体的个人利益吗？紧接着让学生讨论后即兴表演，最后教师总结，在总结中既要指出表演中错误或者遗漏的关键环节，又要对扮演中出彩的地方给予充分的肯定。通过这样的扮演方式，学生不仅能够“换位思考”不同历史背景下的人和事，而且，也激发了学生的历史学习兴趣和探究热情，促进了历史学科的深度学习。

（三）融合现实生活，创设生活历史情境

在历史课程《人们生活方式的变化》学习过程中，历史教师说道：“同学们结合生活，想想我们的生活方式出现了什么变化？”对于这个问题学生会非常乐意回答，有的学生说“我家以前住在平房里，现在都搬楼上了。”有的同学说：“我以前上学都是骑自行车，现在爸爸买汽车了，都是爸爸开车送我上学。”有的同学说：“以前妈妈去买东西都是给人家钱，现在她出门都不拿钱，直接用手机就把钱付了。”……通过学生积极踊跃的回答，大家会注意越来越多的现实生活方式的变化，历史教师总结说：“看来我们的生活方式确实发生了这么多的变化呀，之所以产生这么多的变化都是因为我们现在社会经济和科技的进步……”

结束语：

综上所述，情境教学法是一种比较新颖的教学方式，它能充分调动学生的学习积极性，很好地体现了新课改理念，学生的主体地位得到了凸显，因此，在初中历史课堂教学中，教师要转变教学观念，学习情境教学理论，指导自己的课堂教学实践，激发学生的历史兴趣，调动学生学习的积极性，以学生为学习主体，让学生在具体的情境中获得情感体验，帮助学生深刻理解历史事件的内涵，培养正确的历史观，促进学生的全面发展。

参考文献

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[2]刘杰.情境教学在初中历史教学中的应用[J].试题与研究，2020（35）：67.

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