幼儿园生活中的德育实践研究

陈萍

摘要：幼儿园德育生活化是指以幼儿生活为范畴展开思想品性的引导，即教学内容、教学方法是以现实生活为基础条件，让幼儿借助真实的生活情境和有规范道德的生活实例来习得正确价值观念，并且逐步养成良好的道德品质。在具体实践过程中，德育生活化除了与教师指导有关，还牵涉家长等其他与幼儿成长有关系的人，所以需要幼儿园从院内外展开，创造优质的德育生活化环境，促进幼儿生命体健康发展。下面我们详细分析一下幼儿园德育生活化的具体对策。

关键词：幼儿园生活;德育实践研究

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-105

引言

教育改革不断推进，幼儿园教育成为现代教育中的重要组成，对幼儿身心健康成长具有重要意义。幼儿园德育教育的目标是培养幼儿道德素养，从而使幼儿以高尚道德素质规范自身行为，对幼儿未来具有重要影响。对此，在幼儿园教育过程中，还需积极渗透德育教育，结合幼儿园教育资源，构建德育教育路径，熏陶幼儿道德素养的同时，促进幼儿综合素质发展。对此，本文探究学前教育中德育教育的路径。

一、幼儿德育生活化的重要意义

处于信息化时代，经济飞速发展、信息繁杂多样，幼儿生活方式和环境发生了显著变化，在家庭、社会环境以及网络信息的影响下，幼儿在个人行为和思想上出现了个性化一面。因为幼儿缺乏良好的自律意识和自理能力，加之很多家长忽视幼儿教育指导，存在溺爱或者是放任的心理，导致部分幼儿常常沉迷于电脑、手机，不仅影响了幼儿的社会行为，更不利于幼儿优良品德、行为规范的发展。幼儿园德育生活化的实施，则通过正确指引，帮助幼儿更全面地认识社会生活，了解不同生活场景对自身的要求，同时因为德育生活实践注重构建幼儿个人的生活世界，培育幼兒形成与这一阶段相符合的思想和行为，提升幼儿的社会生活能力，让他们以更好地姿态去适应丰富的生活。除此之外，幼儿园德育生活化可以提升教学质量，增强引导效果，帮助幼儿更好地理解德育知识。因为与幼儿实际生活联系，在感性经验的帮助下，幼儿可以更深入地去了解与自己生活相关的知识，并主动地参与德育实践活动，在不同的场景中进行应用，这无疑可以达到事半功倍的引导效果。

二、幼儿园德育生活化的对策

2.1生活中培养儿童习惯

日常生活中教师需关注对儿童的德育教育，生活中的德育教育是直接教育模式，学前儿童性格活泼、情感丰富，教师可自情感教育入手，每天为学生渗透一些德育教育内容。比如，在清晨时期，发现儿童在抢夺玩具，让学生自主解决问题，对于谦让的学生教师予以表扬，表现不佳的学生教师则是进行引导。在洗手时，让儿童排队洗手，避免出现争抢水龙头的情况，并注意节约用水。在午餐时，让儿童将碗中食物吃掉，保持桌面整洁，让儿童具有珍惜食物及保持洁净的意识。教师与儿童需关注礼貌交往，在见面时儿童应当主动与教师沟通，教师对儿童予以鼓励，养成儿童文明礼貌的习惯。针对日常生活中存在的争抢问题，教师需争抢引导，比如，儿童在抢夺玩具过程中，教师询问是哪个儿童先玩的玩具，教师在询问另一个儿童为什么要抢夺玩具，教师告知抢夺的儿童这样的不对的，也要告诉被抢夺的儿童，玩具应当与小朋友一起玩，通过这种教育模式完成对儿童的双向教育，让儿童认识到先来后到及团队合作的精神。幼儿园教师在德育教育中，需采取正面引导方式，鼓励及表扬行为习惯良好的儿童，善于发现儿童身上的闪光点。比如，对于主动与其他小朋友分享玩具的儿童，教师适时鼓励及表扬，在生活中的小事中培养儿童自主行为习惯。

2.2家园共建，让德育无处不在

幼儿园须认识到家庭教育在幼儿教育中的重要地位，在对幼儿进行德育的同时，让家长充分参与进来，实现家园共建，让德育处处生辉。因为每个幼儿的家庭背景不同、家长素质不同，因此德育就存在一定的难度。对于家教比较好的幼儿来说，其在家里和幼儿园的表现就会比较好，因为有良好的家庭教育作为基础，其行为习惯的养成都会比较容易。但是对于家庭教育缺失的幼儿来说，教师需要付出的精力就要更多一些，教师要多关注幼儿的日常行为，发现其行为中的不当之处，及时与家长进行沟通，看是否能与家长达成一致，使家长在家庭中对幼儿的不当行为及时纠正，配合幼儿园对幼儿进行良好的德育。比如，对于生活习惯不太好的幼儿，教师在幼儿园可以多为其提供培养生活习惯的机会，让其参与内务的整理，形成整洁的生活习惯，还可以与家长联系，让家长在家里为幼儿布置适当的家务劳动任务，比如扫地、擦桌子等，让幼儿建立良好的卫生习惯和生活习惯，为日后的健康生活打下良好基础。在这个过程中，教师和家长不要因为幼儿做不好而包办代替，凡事都有一个过程，幼儿良好行为习惯的建立和培养也是在日复一日的磨炼中逐渐形成的，要放手让幼儿去尝试，给予一定的引导和帮助，让幼儿逐步建立良好的行为习惯，培养健康的道德品质。

结束语：

幼儿园德育是后期校园德育的重要基石，是儿童构建道德观和人生观重要的影响因素。道德教育是生活的教育，幼儿正处在具体形象思维阶段，具体化、生活化、儿童化的德育内容应该是幼儿园德育最主要的内容，操作性的、生活化的教育方式应该作为最基本的教育。在方法和内容调和的基础上，保证关怀取向的教育目标，坚持多元评价的评价方式，是幼儿园德育走向生活的重要途径。

参考文献

[1]陈子君.幼儿园德育工作的途径和方法[J].新课程，2020（51）：225.

[2]陈小静.提升幼儿园德育管理实效性的思考[J].当代家庭教育，2020（35）：27-28.

[3]卞艳明.幼儿园生活化德育的实践研究[J].考试周刊，2016（64）：180.